基于深化主題意義探究的同類主題語境之整合

孫超

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。”對此，文章以深化“文化差異”主題意義探究為例，探討了整合課本前后、網絡、試題等同類主題語境的思路與主題語境間關聯性、遞進性、多樣性等原則。

關鍵詞：主題意義探究；同類主題語境；整合

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0084-02

一、同類主題語境的整合與主題意義的深化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在人與社會主題項目里包含子項目3跨文化溝通、包容與合作和子項目8不同民族文化習俗與傳統，這兩個子項目都指向英語核心素養——文化意識。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識是英語學科培養的四大核心素養之一，依據它的內容要求，學生要了解不同文化間差異，正確對待文化差異現象。

譯林版牛津高中英語M9U3 Reading National flags，colors and cultures講述了法國、美國和印度尼西亞三國國旗顏色代表的意義，展示了同一顏色在不同的文化里存在不同的意思，反映文化差異這一主題，那么，文化差異還有哪些常見事例？ 如何對待文化差異現象？涉及文化與溝通主題的詞匯與句子都有哪些表達？這需要以主題為中心，整合同類主題語境，一步一步深化探討。

1.課本語境，引出主題

譯林版牛津高中英語一共11模塊、39單元，前后單元主題有時存在重合，教師在教學時可以整合利用，特別在學習后面單元時，可以利用前面主題相同或相似單元內容，一方面溫故，另一方面可以引出主題，學生更容易進入新的學習。

李景華（2018）探討了英語課程整合的原則并提出了“根據聽說讀寫技能進行單元內整合、根據話題進行跨單元調整和整合”等途徑，這對我們以主題為中心進行語境整合有著積極借鑒意義。例如，高三學生在學習譯林版牛津高中英語M9U3 Reading National flags，colors and cultures時已經在M6U3 Reading Cultural difference 學習時接觸過文化差異主題，所以對文化差異的現象有一定的感觸，教學時可以先溫習學過的主題語境，再讓學生口述中外文化差異事例時，他們就有話可說。我們可以利用課本M6U3幾幅圖讓學生用不同文化的打招呼方式Free-talk。

練習形式可以多樣化，可以挖詞填空，降低難度；可以讓一些學生表演動作，另一些學生猜測這種文化（打招呼的方式）所屬的國家或地區。特別是表演方式，學生情緒高漲，在“游戲”中感知文化的國家或地區差異。

由此可見，教師可以整合教材前后資源，讓學生有比有照，輕松、積極地參與到課堂中。

2. 詞匯語境，圍繞主題

關于詞匯語境，王建（2017）以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教學為例，闡明了要“積累話題詞匯，進行話題表述”。在理解要學習的語篇文本主題后，教師要幫助學生圍繞主題，盡可能整合可能會說到、寫到的相關詞匯、句子。

如上述關于“文化差異”師生可以整合出：①包容： embrace，②融合：fusion，③批判眼光：critical eyes，④本土文化： local culture，⑤外來文化： foreign culture，⑥民族認同和價值觀： national identity and value，⑦人際交流：international communication，⑧打招呼：greeting，⑨餐桌禮儀： table manners， ⑩文化沖突：cultural conflict，跨文化交流：cross-cultural communication 消除偏見和誤解： remove prejudice misunderstanding……也可以將相關詞匯做成思維導圖，更形象地展示給學生。

以主題為指向，集中整合相關聯詞匯，為學生的說與寫奠定詞匯基礎，同時增強語言學習成效。

3. 網絡語境，拓展主題

在確定要學習的語篇文本主題后，教師可以到網絡上尋找同主題的文本、圖片、視頻等，然后讓學生閱讀、觀看并且在一起討論。這樣做，不僅激發學生學習興趣（一些圖片、視頻更容易引起學生關注），而且擴展學生知識面。更為重要的是，所找的材料可能會激發學生對主題的不同角度或層次的思考，拓展和延伸主題意義。

比如，在上述M9U3 Reading National flags，colors and cultures涉及的主題文化差異教學中，筆者就有意識到網上找一些文化差異的小視頻，這樣不僅讓學生看到了一些文化差異的事例，而且將學生自然帶入對如何合理對待文化差異的深入探討中，這就涉及英語核心素養——文化意識所說的“態度和行為取向”價值觀上面。在學生觀看關于中西方文化差異引起沖突的搞笑視頻后，教師可以適宜提出關聯而且遞進的問題：①Why do you laugh？（文化沖突） ②How should we deal with cultural differences？ 這樣，學生在感受中外文化差異引起沖突的搞笑之余，自然進入對待不同文化的態度或價值觀的探討中。這樣做無疑拓展了主題意義的探討，凸顯英語核心素養中文化意識和思維品質的培養。

教師在熟悉所教語篇的主題后，可以有意識地到網上找一些同類主題的文本、圖片、視頻等，多管齊下，拓展學生對某一主題的認識。

4. 試題語境，強化主題

英語試題中作文往往圍繞某一主題而命題，這也給我們把課本語篇主題延伸為寫的主題提供了參考。其實，各類英語試題中作文所涉及的主題非常廣泛，這些主題往往與課本語篇主題相通，我們教師可以有意識地積累這些作文素材，為延伸課本語篇理解、進行語篇主題寫作提供范本。

以上面提到的文化差異主題為例，2017年蘇北四市高三第一次模擬考試中作文主題就是文化差異，其形式是“讀寫任務”型，“讀”的內容是三段文本和一幅圖（從人際交流、打招呼、餐桌禮儀等方面反映文化差異）。“寫”的要求是：①用約30個單詞概述上述圖文信息的主要內容；②列舉1～2個中外文化差異的事例；③談談如何正確對待文化差異的問題（不少于兩點）。

教師可以利用此思路，把試題“讀”的內容換為書本上的內容，“寫”的要求可以不變。這樣，學生對語篇主題的理解就有了書面形式輸出，落實到了筆頭上，增強了實戰性。

在對寫作主題詞匯、內容、觀點、思路等清晰的情況下，學生的書面語言輸出自然會“水到渠成”。

二、主題語境整合的原則

教師在對教學語境整合時，為了帶來更好的教學效果或突出對學生核心素養的培養（如上述案例聚焦對學生文化意識核心素養的培養），需要注意以下幾點。

1. 主題的關聯性

課程標準將主題語境分為三大塊：人與自我、人與社會、人與自然。人與自我包含9項子主題，人與社會涉及16項子主題，人與自然涵蓋7項子主題，共計32個子主題，并且給出了主題語境內容要求。

教師可以按這32個子主題語境內容要求，整合課內課外文字、圖畫、視頻等資源，以主題為中心進行歸類，形成群文閱讀或群資料研究，拓寬學習內容的廣度。

上文提到的M9U3 Reading National flags， colors and cultures一系列教學設計，就是以“人與社會”涉及的子主題“3.跨文化溝通、包容與合作； 8.不同民族文化習俗與傳統”來搜集同類主題語境資源的。

在以主題為中心搜集資料時，教師不妨先寬泛些，即先按一些大的主題把資料“攬”進來，如按“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題；然后有時間時或在實踐中再把大主題細分為具體的一些子主題。教師可以在電腦上創建一些以主題為中心的文件夾，平時遇到好的資料就放進去，逐漸形成自己的“百寶箱”，用的時候方可得心應手，不再為找關聯資料犯愁。

2. 深度的遞進性

基于深化主題意義探究，搜集到各種同類主題語境資源后，教師要考慮的是同類主題語境呈現的先后，總的原則先易后難，深度呈遞進性。

筆者在M9U3 Reading National flags，colors and cultures教學設計中是按課本之前學過的關聯內容，引出主題；接著利用搜集到的網絡視頻，進行類似現象的表述與態度、價值觀大討論；最后，利用試題“讀寫”型作文模式，落實到筆頭上。整個設計由淺入深，以遞進性整合主題語境。

語境呈現的先后、難易與教學活動的安排息息相關。教學活動之間邏輯的遞進性勢必體現在語境的呈現順序上。一般先呈現與學習內容主題關聯甚至饒有趣味的圖片、聲音、視頻等創設輕松的情境，激活學生已知；接著可能以圖表、思維導圖等形式理解文章；最后可能開展同主題“素材”的討論、寫作。總之，將同類主題語境資源有機組合，合理運用。

3. 形式的多樣性

形式多樣性才可能激發學生學習的興趣，這不僅僅要求在學習的內容上，也體現在語境呈現形式的多樣性。文字、圖片、聲音、視頻等語境呈現形式交替或全方位使用，盡可能吸引學生的興趣。教師在以主題為中心搜集資源時，要注意整合各種形式的主題語境。圖文并茂、聲音視頻綜合運用，積極調動學生閱讀或學習的興趣，創設良好的學習氛圍。

關于上述課例中的“文化差異”，筆者有意識地在互聯網上找一些關于中西方文化差異引起沖突的搞笑視頻，以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。事實證明，不僅學生情緒即刻被點燃，真可謂達到了“一堂課笑三笑”，而且隨后的對待“文化差異”的態度、價值觀討論效果頗好。

好的內容需要以恰當的形式呈現，這一點其實是再簡單不過的一個道理。但是在實際教學中，一些教師（包括筆者）往往把大量的精力放在教學的內容上，忽略了內容呈現的多樣性，降低了教學效果。教師要盡可能讓學生“一堂課笑三笑”，創設輕松、民主的氛圍，激發學生思維，激起學生參與課堂的熱情。教學資源整合時要關注語境呈現形式的多樣性；“聽的、看的、說的、唱的”教學形式都有，教學效果會更好。

三、 結語

同主題語境自然、流暢、緊密的融合與遷移創新需關聯素材的不斷積累與高效組合利用。教師一方面要有同類主題語境整合意識，平時注意歸類教學中的資源，有意識地整合課內、課外同類主題語境，群文閱讀或群資料學習；另一方面，整合主題語境時要注意語境間的關聯性、遞進性、多樣性。教師只有在擁有豐富的主題語境資源下，才可能引導學生由表及里，由現象到情感、態度、價值觀等，一步一步深化主題意義探究，推動主題的深度學習，提升語篇理解、思維發展和語言學習成效。

參考文獻：

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