多模態(tài)教學(xué)在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文首先對高校日語聽力教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析，提出了多模態(tài)教學(xué)在高校日語聽力教學(xué)中應(yīng)遵循互動性原則和學(xué)生主體原則，并對多模態(tài)教學(xué)中的高校日語聽力教學(xué)具體應(yīng)用進(jìn)行了闡述，旨在更好地豐富我國高校的日語聽力教學(xué)形式，切實提高高校的日語聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué) 高校日語 日語聽力 教學(xué)應(yīng)用

目前，盡管我國的日語聽力教學(xué)已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的形式，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，但對于學(xué)生日語聽覺、視覺和語言體系及技能的教學(xué)方式仍然較為單一，教師與學(xué)生之間的雙向互動交流程度較低，這會導(dǎo)致教學(xué)手段不夠靈活，最終影響到日語聽力教學(xué)課程的質(zhì)量。

多模態(tài)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，更注重教學(xué)過程中的實踐性與互動性，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)過程中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率有著顯著的效果。因此，將多模態(tài)教學(xué)引入日語聽力教學(xué)的課堂中，能夠大大增加教師與學(xué)生之間的溝通交流、豐富教學(xué)形式，最終提高日語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對多模態(tài)教學(xué)在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析探究。

一、高校日語聽力教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)的有效性分析

日語對于學(xué)生而言是一門全新的語言體系，想要學(xué)生熟練掌握日語聽力，不僅需要從學(xué)生的聽覺、視覺等多個角度進(jìn)行聽力和語言的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生在不斷地練習(xí)中掌握相應(yīng)的日語學(xué)習(xí)技能。

在高校日語聽力教學(xué)的過程中，教師使用多模態(tài)教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生之間的特長與興趣，結(jié)合教學(xué)目的，使用情景法、溝通交際法和任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到日語聽力教學(xué)的目的。

從多模態(tài)教學(xué)的角度上而言，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，設(shè)立起生動、豐富的日語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，身臨其境的感受到日語學(xué)習(xí)的樂趣，最終引導(dǎo)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實提高日語聽力教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教師自身的教學(xué)水平。

二、多模態(tài)教學(xué)在高校日語聽力教學(xué)中遵循的原則分析

（一）學(xué)生主體原則

在使用多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行日語聽力教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，在課堂上將自身的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，繼而由學(xué)生主導(dǎo)整個教學(xué)過程，以學(xué)生為教學(xué)中心。同時，在日語聽力教學(xué)課堂前期，教師應(yīng)提前做好課堂知識的教案，明確本堂課程的教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂參與度。當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題，教師應(yīng)當(dāng)起到一個引導(dǎo)者的作用，根據(jù)不同的聽力教學(xué)策略，對學(xué)生的疑問展開引導(dǎo)式教學(xué)，并可設(shè)置小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升學(xué)生之間的溝通交流，從而幫助學(xué)生自主理解問題的關(guān)鍵點。

同時，在多模態(tài)教學(xué)下的日語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的多媒體資源來幫助學(xué)生更好地理解日語及日本相關(guān)文化常識，這便需要教師熟練掌握多媒體信息技術(shù)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源制定實踐性較強(qiáng)的日語聽力作業(yè)，將日語聽力教學(xué)由課堂內(nèi)發(fā)展至課堂外，使日語聽力教學(xué)能夠不受時間和地點的限制。學(xué)生不僅通過瀏覽日語論壇、日語相關(guān)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源獲取最新的日本資訊，還可以得到日語聽力的鍛煉，直接參與到教師的日語聽力教學(xué)過程中，主動獲取并構(gòu)建起自己的日語聽力學(xué)習(xí)構(gòu)架，最終逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升日語聽力的水平。

（二）互動原則

互動教學(xué)是多模態(tài)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，包括師生互動、學(xué)生互動以及人機(jī)互動，其中，師生互動與學(xué)生互動屬于主體互動，人機(jī)互動屬于客體互動，人機(jī)互動主要是指學(xué)生與多媒體資源之間的互動。日語聽力教學(xué)作為當(dāng)代語言教學(xué)的內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)注重互動與交流，這便需要教師充分利用起各項多媒體資源，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示多種互動性較強(qiáng)的聽力資源，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到聽力教學(xué)中，組織聽力練習(xí)小組，增強(qiáng)聽力發(fā)音實踐活動，營造出一個互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅決摒棄單向、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

同時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教學(xué)內(nèi)容，并將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行室外的聽力活動，充分利用媒體資源的空間性，提高學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)多樣性的實踐認(rèn)知體驗，有計劃的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與聽力水平，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，確保學(xué)生的參與度，最終為學(xué)生營造出一個多樣化、參與度強(qiáng)、互動性強(qiáng)的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握日語聽力。

三、多模態(tài)教學(xué)在高校日語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)模式

將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于高校日語聽力教學(xué)中的教學(xué)理念在于引導(dǎo)學(xué)生堅持聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂中，可通過多種教學(xué)情境營造出動態(tài)、多元、交替的教學(xué)活動氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的感官刺激，引發(fā)出學(xué)生的情緒、注意和記憶等一系列反應(yīng)，最終促進(jìn)學(xué)生能夠積極根據(jù)自身的感官變化了解并獲取到教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的特點，將日語聽力教學(xué)內(nèi)容以靈活的方式展現(xiàn)，比如觀看日語網(wǎng)絡(luò)視頻、進(jìn)行日語劇場的角色扮演等。在多種教學(xué)方式下，提高學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，將啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)融匯在課堂教學(xué)中，增加課堂討論、歌曲學(xué)唱、角色聲音模仿等生動、有趣的教學(xué)手段，通過多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念，提高高校的日語聽力教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的自主性與實踐性

多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，注重教學(xué)課堂的互動性與實踐性，需要教師對教學(xué)觀念實時更新，保持教學(xué)形式的先進(jìn)性與實用性。因此，在高校日語聽力教學(xué)中，教師可以選取較為淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于日語日常情景對話的聽力能力，側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的聽力應(yīng)答能力。同時，教師可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)改革內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情景，引進(jìn)更多的日語聽力教材，研究國內(nèi)外的聽力教學(xué)成果，并將其應(yīng)用于自身的教學(xué)過程中，使用多媒體資源幫助學(xué)生接觸日本文化，讓學(xué)生對日語聽力的學(xué)習(xí)實現(xiàn)零距離，最終提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)習(xí)自主能力。

同時，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。教師可甄選出趣味性與實踐性較強(qiáng)的日語聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行推測，培養(yǎng)起學(xué)生日語聽力的理解能力和快速捕捉重點信息的能力，并通過創(chuàng)設(shè)一些鏈接，引導(dǎo)學(xué)生點擊觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，接觸到日語聽力相關(guān)的內(nèi)容，并將其應(yīng)用于日常生活中，從而提高整個教學(xué)過程中的實踐性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化教學(xué)評價形式

在多模態(tài)教學(xué)中，教師對于日語聽力教學(xué)課堂的評價需要根據(jù)學(xué)習(xí)中涉及到的多種教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行判斷，在一定程度上豐富并深化了教學(xué)評價形式。

多模態(tài)教學(xué)模式下的高校日語聽力教學(xué)課堂評價主體包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生本人，涉及到對學(xué)生本人的評價、師生交流的評價、同伴交流的評價三個層面。因此，需要教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察之余，隨時通過多媒體教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行即時的評價，查看學(xué)生參與課堂討論和發(fā)言的次數(shù)，學(xué)生的聽力作業(yè)完成情況等，綜合判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋信息總結(jié)出教學(xué)過程中需要改進(jìn)的部分，及時作出調(diào)整，繼而更好地展開日語聽力教學(xué)，提高高校中的日語聽力教學(xué)課堂質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教學(xué)改革的發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)代語言教學(xué)已經(jīng)不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于語言教學(xué)中，能夠更好地豐富語言教學(xué)的內(nèi)容與形式，更好地幫助學(xué)生吸收新的語言知識。

在高校的日語聽力教學(xué)中，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)者身份，還可以突出學(xué)生的主體地位。教師通過豐富的多媒體資源及有趣多樣的教學(xué)手段來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，展開一系列的師生互動、學(xué)生互動和人機(jī)互動，最終提高日語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，教師通過對學(xué)生的聽力練習(xí)進(jìn)行實時的評價與記錄，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，做出及時的調(diào)整，最終有效提高高校的日語聽力教學(xué)水平。

可以預(yù)見，在未來，多模態(tài)教學(xué)模式將會被更為廣泛地應(yīng)用于高校的教學(xué)體系中，教師通過多媒體資源及平臺為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終切實提高我國高校的整體教學(xué)水平，并為我國的教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者簡介：廉仙花，講師，研究生，作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院；研究方向：日語教育。）