高中數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂中互動(dòng)的有效性研究

吳保清

摘 要：目前，數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有不少問(wèn)題?；?dòng)的有效性不佳。一個(gè)較為典型的例子就是公開(kāi)課，流于形式，費(fèi)時(shí)低效。如何促進(jìn)課堂上的有效互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)奮斗在教學(xué)一線的老師心之所系。本文主要依托于筆者自身從教經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究閱讀，先簡(jiǎn)要闡述了“學(xué)講”課堂互動(dòng)有效性的核心概念，再指出課堂互動(dòng)中的一些問(wèn)題，最后提出了自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)講；課堂互動(dòng)；有效性

引言：與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同?！皩W(xué)講方式”是一種新的教學(xué)方式。主要是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔之以師生合作，讓學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)知識(shí)、并能講出來(lái)。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)情景中，師生共同交流合作，教學(xué)互長(zhǎng)的一種授課方式。有效性是指采取師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可取得較大進(jìn)步。

一、課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

首先是課堂互動(dòng)的形式化，當(dāng)前數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂中存在片面追求形式化的問(wèn)題。只注重表面形式，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在：課堂提問(wèn)、課堂討論及課堂合作這三個(gè)環(huán)節(jié)的形式化。具體來(lái)講，就是雖然在課堂上會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)，討論，合作這三個(gè)環(huán)節(jié)，但也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，也沒(méi)有用心思考提出多種討論形式，更沒(méi)有仔細(xì)檢查合作成果優(yōu)劣如何。就像上文提及的公開(kāi)課一樣，只不過(guò)是流于形式的產(chǎn)物，費(fèi)時(shí)低效，甚至還可能起負(fù)面效果。

其次是課堂互動(dòng)的不平等，主要體現(xiàn)在互動(dòng)內(nèi)容及互動(dòng)時(shí)間的分配上?；?dòng)內(nèi)容分配的不平等表現(xiàn)為，老師會(huì)讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題留給優(yōu)等生回答。讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題固然是一種人性化的做法，不會(huì)讓他們因?yàn)榛卮鸩怀鲭y題而尷尬，但弊端是久而久之，會(huì)使得差生在課堂上把難題都留給優(yōu)生回答了。其次是互動(dòng)時(shí)間的分配不公，很多老師會(huì)有固定提問(wèn)對(duì)象，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)被頻繁提問(wèn)，而其他同學(xué)基本很少被點(diǎn)名提問(wèn)。這樣可能會(huì)讓部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒。

最后是課堂互動(dòng)的形式單一，主要體現(xiàn)在老師單方面授課，師生之間，生生之間的互動(dòng)十分缺乏。這樣一來(lái)，仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)模式。學(xué)生仍然是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。而這樣的模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)有效性的幾點(diǎn)建議

首先要摒除課堂互動(dòng)中形式主義。高中是每個(gè)學(xué)子求學(xué)生涯中最重要的階段之一。關(guān)系到他們未來(lái)的人生走向。數(shù)學(xué)又是每個(gè)學(xué)生的必學(xué)科目。作為數(shù)學(xué)老師，不能只追求課堂互動(dòng)的形式化，敷衍了事。我們應(yīng)該用心備課，設(shè)計(jì)出有效的課堂互動(dòng)。首先要把寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)提一些有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，要多鼓勵(lì)學(xué)生做積極的課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。最后，布置有難度但又不是很復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生按座位進(jìn)行分組合作。

其次要促進(jìn)課堂互動(dòng)分配合理化，努力讓互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)時(shí)間的分配更為合理。首先是改善分配內(nèi)容的分配不合理。因此，各位教師同仁可以向差生提一些稍微有難度的問(wèn)題。秉持鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步。其次是改善互動(dòng)時(shí)間分配不合理的問(wèn)題。不要只點(diǎn)那幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，只有隨機(jī)點(diǎn)名，才能學(xué)生在課堂上注意力更集中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。

最后要推動(dòng)課堂互動(dòng)形式的多樣化。為了有效改善課堂互動(dòng)形式單一的問(wèn)題，應(yīng)盡快促進(jìn)課堂互動(dòng)形式的多樣化。這要求數(shù)學(xué)老師不能一根粉筆，一把直尺貫穿到底。要多使用多媒體，讓學(xué)生可以更直觀了解一些數(shù)學(xué)圖像。此外，師生互動(dòng)也很重要，多與同學(xué)交流，讓有不同解題思路的同學(xué)，上黑板給全班進(jìn)行講解。

三、改善數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性的意義。

數(shù)學(xué)的課堂互動(dòng)是只教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。在課堂上，學(xué)生通過(guò)老師給予的教學(xué)環(huán)境，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，這就是課堂互動(dòng)。

課堂互動(dòng)的意義在于，學(xué)生能夠通過(guò)課堂，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，和將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，打破了原有的教學(xué)模式，將枯燥的課堂變得有了活力，這就在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難了。所以，在課堂中進(jìn)行有效的互動(dòng)能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)健全的人格，為學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：要想讓數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂中的互動(dòng)更為有效，就必須從摒除課堂互動(dòng)的形式化、促進(jìn)課堂互動(dòng)分配合理化、推動(dòng)課堂互動(dòng)形式多樣化這幾個(gè)方面入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，助力我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。為祖國(guó)的偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多人才。

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