小學數學概念教學的引入策略分析

林彩霞

【摘 要】 數學概念是人們對于客觀世界中的數量關系和空間形式的本質屬性在頭腦中形成反應，并以數學語言和符號的形式來解釋事物共同屬性的一種思維方式。在小學數學教學中數學概念的引入是最起始的階段，同時也是學生形成數學概念、理念概念和運用概念的開始，是學生構建數學認知的一個過程。本文主要對小學數學概念教學的引入進行了分析和探討。

【關鍵詞】 小學數學；概念教學；引入策略

隨著新課程改革的不斷深入，對于小學數學教學也提出了更高的要求。在《小學數學新課程標準》中明確的提出，小學數學概念主要包括：四則運算概念、計量大內概念和幾何圖形概念，其中主要包括這些概念的性質、意義、公式、定理和法則等。在小學階段的數學學習，只有當學生對這些概念有著全面的理解，才能夠更好地掌握其中的數學規律，將所學的知識進行靈活的運用，從而為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

一、結合實際生活進行教學

數學來源于生活，數學知識和人們的日常生活息息相關。所以小學數學教師應該結合學生的生活經驗來進行直觀形象并且有趣數學活動的設計。從學生的身心發展出發，設計一些有利于學生思考和體驗的教學活動，并且還應該適時地提出質疑來吸引學生的注意力。例如在《分數的初步認識》這一章節知識的學習過程中，學生在此之前已經學習過很多數了，例如1、22、120等等，而這些都是屬于整數，而在我們實際的生活中僅僅通過整數是絕對不能解決問題的，例如請你將一個蘋果平均分為兩個小朋友等等。而小學數學教師在實際的教學過程中就可以創設相關的教學情境，結合實際生活進行問題設計，如現在有一個蛋糕，如果讓你們分，你們是愿意將這塊蛋糕和三個小朋友分還是愿意和一個小朋友分？然后讓學生進行回答，接著追問他們這樣選擇的理由。這樣也就讓學生清楚地體會到分數大小概念，讓學生明白分數和整數概念之間的不同。

二、選擇較為典型的素材

在實際的小學數學概念的教學中，教師必須得從教學實際出發，選擇一些比較典型的素材，通過對教學素材的對比和分析能夠更好地將概念本質屬性體現出來。在實際的教學過程中，小學數學教師應該盡量地選擇一些能夠突出概念本質屬性的素材來進行教學。小學數學中有著很多抽象性的概念知識，而小學生由于受到自身認知能力的限制，進而對于這方面知識的理解較為困難。而在這種狀況下，數學教師就可以選擇一些較為典型的素材，引導學生對其進行比較和分析，找出這些概念中本質以及非本質屬性的區別，幫助學生更好地進行理解。例如在“生活中的比”這一課程的教學過程中，小學數學教師就可以在課堂教學中設計一些生動的情境，例如路人和汽車的速度，蘋果和西瓜的價格等等，而通過這些典型素材的對比，學生也就能夠更好地得出“比”這一概念。

總而言之，在實際的小學數學教學中，數學概念教學是非常重要的組成部分，因此，在小學數學概念教學的過程中，教師應當要結合小學學生的年齡和心理的特征，采用各種教學方式來激發學生對于數學學習的興趣，并在課堂教學中引入生活經驗，選擇典型的教學素材，并通過創設教學情境，來幫助學生構建系統的知識體系，提升學生數學學習能力。

【參考文獻】

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[2] 鄭小龍，周國平. 小學數學概念教學的引入策略[J]. 現代中小學教育，2016（3）：26-27.