高中生物核心素養培養策略探究

王清云

【摘 要】 在高中生的科學核心素養組成中，生物核心素養是較為重要的一部分。在學生的高中學習階段，是形成學生正確人生觀、世界觀的重要時期，而高中生物教學不僅能培養學生科學、健全的思維方式以及生活習慣，還有助于學生綜合素質的全面發展，本文圍繞高中生物教學，為其培養學生核心素養提供優化建議，以供相關教學研究參考。

【關鍵詞】 高中生物；核心素養；情境教學

高中生物核心素養是以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發展提供有力保障；以科學素質培養為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監管機制，有助于實現學生的全面發展，值得大力引薦于實踐教學中。

一、創設情境，引入教學機制

情境教學適用于任一學科的教學活動，聯合系統化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養的培養產生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創設問題情境，活躍課堂教學氣氛，激發學生的求知欲。

二、自主學習，展現核心素養

對于高中生物核心素養的培養，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的思維能力。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內容為例，以實驗教學為基本依據，在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內容，注重問答教學環節及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，總結實驗內容，撰寫試驗操作流程感悟。學生通過實踐操作、現場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，提升自身的核心素養能力。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學習互相對應，具有統一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在人教版必修三《植物的激素調節》課堂教學中，以生長素的發現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，形成生生互動、師生互評教學氛圍。

四、結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養學生的生物教學核心素養與日常生活密切相連。以人教版必修三模塊的最后一節《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態環境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，提升學生的信息歸納能力、科學素養水平，形成對生物價值的正確認知。

【參考文獻】

[1] 楊惠淳. 探討高中生物教學中如何培養學生的生物科學素養[J]. 科學中國人，2016（21）.