ARCS模型在高職護理專業醫護英語教學中的應用初探

周雯婷+王云峰

摘 要： 目前，部分高職院校護理專業學生英語學習興趣低下、學習動機不強甚至出現英語學習動機缺失的現象，導致醫護英語學習效果差強人意。ARCS動機理論模型整合了動機原理和課堂教學設計理論，本文探討了ARCS動機理論模型在醫護英語教學中的應用研究，提出了針對高職醫護英語教學的可行性建議。

關鍵詞： ARCS模型 高職醫護英語教學 教學應用

醫護英語是護理從業人員在工作中進行交流并與患者相關的工作語言，進入21世紀以來，醫療服務國際化進展迅速，新的形勢對護理專業學生的英語能力提出了新的要求，如何提高護理專業人才的外語技能和國際化水平已經成為我國護理界亟待解決的重要問題。目前，高職院校護理專業英語教學分為基礎英語教學和醫護英語教學。綜觀當前高職院校醫護英語課堂，主要存在學生學習內在驅動力不足及教學模式傳統化的問題。學習者的學習動機與學習效果、創新力、情感培養之間有密切關系，但目前缺乏關于學習動機與醫護英語教學的相關研究，因此，如何將兩者有機整合以提高學生的學習興趣，從而激發學生的深層動機是醫護專業英語教學面臨的一個難題。

一、ARCS動機理論

學習者的動機水平是自主學習的重要因素，當學習者對知識沒有興趣或缺乏動機時，學習幾乎無法進行。美國佛羅里達大學教授約翰凱勒（J.M.Keller）于1987年提出ARCS模型，凱勒通過對一系列心理因素的分析，發現促進學生學習的四個動機，并構成模型。ARCS基本要素包含：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）滿意（Satisfaction）。

1.注意：指喚醒知覺和激發好奇。在教學的初始階段，以活動、游戲、舉例等新穎的形式和內容，引起學生的興趣，啟發思考，使得學生積極學習。

2.相關性：有針對性地解釋課程對深度學習、未來就業等的積極影響，闡述學習任務與學習者之間的密切聯系。

3.自信：指學生個體對自己能完成某個學習任務的推測和判斷，學生可以通過成果刺激、美好愿景、歸因方式等方式樹立自信。

4.滿意：滿意是指對客觀環境和自我情況滿意，指通過努力取得成功后的一種輕松愉快的自得情緒，通常來自于物質環境、師資力量、知識課程、發展評價等。

二、ARCS模型在醫護英語教學中的應用模式

ARCS模型可貫穿應用于醫護英語教學的五個階段，即準備階段、呈現階段、實踐階段、評價階段和擴展階段，這五個階段相互銜接，形成一個完整的教學過程。教師可從ARCS模型的四個維度出發，根據學生的學習動機水平和學習能力將專業內容、學習策略和學習動機融合在一起，下面將探討如何將ARCS模型應用于教學的五個階段。

1.準備階段

在醫護英語課程之前，通過調查問卷的方式對學生的學習動機進行調查，針對學生的情況，結合醫護英語的教學目標，調整教學大綱，明確教學內容，以模型的四個層面為著力點，制訂學習方案。例如診斷常見疾病是醫護英語課程中的重點，且與專業課程內容聯系密切，教師可在課前利用移動設備上的藍墨云班課制作調查問卷，先了解學生對肺炎、感冒、闌尾炎等疾病的了解情況，然后上傳描述這些疾病癥狀的材料，學生課前閱讀材料，查閱詞匯。幫助學生在專業知識和語言知識之間建立聯系，有助于增強學生的自信心。

2.呈現階段

在課程的呈現階段，教師應適當利用信息化手段，幫助學生形成持續學習的動力，并保持恒定的多維度體驗，從而增強學生的自信和自我效能感。例如填寫病人登記卡是護理英語教學中的重點內容，教師可首先播放一段《實習生格雷》中病人病癥表現的一段視頻；內容分別是疾病名稱和疾病表現，要求學生只能用英語互相詢問疾病癥狀，完成表格；各組探討，將病癥表演出來；小組表演之后，其他各組共同探討疾病的名稱。這種教學方法利用信息差，將相關病癥的臨床表現和治療手段等相結合，直觀生動地展現病人登記卡內容，讓學生既了解其中所用到的英語專業術語，又提高專業英語運用能力。

3.實踐階段

醫護英語貼近護生專業，場景應用性強，操作性強。在課堂上設置貼近護理專業訓練的真實場景，增強學生的體驗感，明確所學內容與未來職業的“相關”，形成持續的學習動力。在這個階段，教師可以考慮運用教育游戲輔助教學，提高學生學習動機水平和自信水平。

教育游戲是指以計算機和網絡為媒介，把與課程有關的內容融入游戲，具有明確的教育目的和教育意義的教育教學軟件。教師可以根據ARCS模型提供的四個維度，參與設計開發醫護英語教育游戲，目前國內的教育游戲理論研究主要從設計開發理念和研究綜述等方面展開。一些軟件公司已經推出一些網絡平臺進行教育游戲的推廣，例如“臨床護理實習”是一款角色扮演游戲，該游戲以豐富的臨床護理模擬案例為基礎，主要培訓臨床護理專業學生掌握實際操作過程中的關鍵步驟，目前這款游戲應用于臨床護理的學習。這些教育游戲既可用于配合課堂教學，幫助理解抽象知識并掌握技能，又可用于學生的自主學習，提高學生的自主學習能力。

綜上所述，教育游戲創設的虛擬情境打破了時間空間的限制，符合高職學生心智特點，理論發展日趨成熟，教育游戲的興起與醫護英語自身的特點契合，越來越多的一線教師參與教育游戲的設計與開發，具有較廣闊的發展前景。

4.評價階段

教學評價是教學環節中舉足輕重的一環，及時評價有助于了解學生的學習效果，檢測教學方法，教學評價可以在每一節課結束前進行，也可以在一個階段的學習內容結束之后進行，評價可以采用調查問卷或小測驗的方式，調查問卷的設置可從ARCS模型的四個維度出發，采用縱向比對模式，了解學生學習之后學習動機的差異性，教學評價以自評和小組互評的方式進行，對于需要改進的方面，可以隨時進行規劃和調整，增強學習自信。

5.擴展階段

擴展階段是對課堂學習的延伸與拓展，對后續學習起到關鍵性的作用，醫護英語是一門綜合性的課程，不僅涵蓋英語語言文化知識，而且包含護理操作技能和專業知識，學生可以將學習方法拓展至專業知識和操作技能的學習，擴大知識外延，增加知識的深度和廣度，互為補充，有利于提高學生的自主學習能力。

三、將ARCS模型應用于醫護英語教學的優勢

在高職護理專業英語教學中引入ARCS模型，將注意、關聯、自信和滿意度等四個方面貫穿英語教學的四個階段，可以激發學生的深層動機，提高醫護英語教學質量；教師可以利用教育游戲，挖掘學生自我發展的潛能，利用游戲的靈活性與交互性，攻克醫護英語教學中的難點，實現醫護英語教學目標，提高學生的綜合英語水平。因此，將ARCS動機理論模型用于醫護英語教學具有一定的優勢。

綜上所述，ARCS學習動機模型有利于教師多角度了解學生的學習動機水平，以便采取有針對性的教學方式提高學生的動機水平，將醫護英語教學與ARCS動機理論模型相結合，既能調動學生的積極性與主動性，又能提高專業英語水平，提高專業課成績，為今后的臨床護理奠定基礎。由此可見，將ARCS動機模型與高職醫護英語教學相結合，提高醫護英語教學水平，具有廣闊的發展前景和研究價值。

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基金項目：本文為江蘇省教育廳課題“基于動機體驗模式的手游式教學體系研究——以《藥理學》為例”（項目編號：2017SJB2253）的階段性研究成果；江蘇省職業教育教學改革研究課題“動機體驗模式提高高職學生元認知能力的實踐研究”（項目編號：ZYB242）的階段性研究成果。