讓師生共同走進課程

【關鍵詞】教學反思；教學觀；課堂流程

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0057-01

【作者簡介】嚴必友，南京市教學研究室（南京，210001）主任，高級教師，江蘇省特級教師。

今年5月初，應《江蘇教育》編輯部的邀請，我有幸擔任了第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的評委。這次活動的主題是“人在課中央”。在去之前，我首先想到的是“蘇派教育”，它應該具有哪些特質和風格呢？我覺得蘇派教育不僅是一種地域概念，更應是一種文化概念，是江蘇一帶教育思想、教育理念、教育方式的凝練和沉淀。江蘇毗鄰東海，江河縱橫，厚重樸實，清新秀麗，澄澈靈動，在崇文尚教的歷史長河中，孕育出“厚實、精簡、靈動、雅致”的教育文化。我還想到了“人在課中央”，人是指誰？是學生，是教師，還是兼而有之？什么是中央？如何走向中央？……

帶著這些想象和期待，我來到了評審現場，來到了選手中間，來到了課堂和教學中。兩天的聽課、交流、評點，讓我對“蘇派教育”有了全新的理解與認識，“蘇派教育”在秉承與堅守中不斷豐富和發展著，在課堂教學中更加關注學生的主體地位，讓教學真正回歸本源。

在高中數學概念課的教學中，選手們的課堂設計改變了以往“以教師為中心”的居高臨下、開門見山、直奔主題的做法，而是更多地從學生的實際出發，創設出真實、生動的教學情境。學生在富有挑戰性和趣味性的問題的引導下展開思維活動，通過自主探究和小組合作獲得初步的概念，通過同伴交流、教師點撥、比較鑒別，逐步總結提煉出概念的定義。在此過程中，學生經歷了從情境到問題，從問題到思維，從個體到小組，從淺表到深入，從特殊到一般，從模糊到清晰的逐步形成的過程，所獲得的概念是清晰的、生動的、全面的、深刻的。

讓學生真正走向課堂的中央，選手們還從“這一個”走向“每一個”。學生的文化基礎、學習能力、認知方式各不相同，如何關注每一個學生，是對教師教學觀念、教學能力和教學智慧的巨大考驗。這次評審的所有課堂教學，都給我帶來了許多驚喜和啟發。每一位教師都分類設計了不同的材料和問題，讓學生根據自己的實際自主做出選擇。在學習過程中，教師根據每一個學生的進展和出現的問題給予適性的點撥和指導。盡管學生解決問題的方式和效率存在明顯的差異，但教師并沒有用少數人的思維替代全體學生的思維，而是用耐心、關心、等待、激勵引導著每一個學生在學習的旅途中一路同行。

教師還要和學生一道走向課堂的中央，相得益彰。“以學定教，依學而教”并不是弱化教師的主導作用，教師在課堂教學中更多的是發揮引導、協作、組織的作用。教師需要為不同類型的學生設計不同的材料和問題，需要對學生的學習進程做出預判并進行有效的點撥，需要為學有所難的學生鋪設必需的臺階，需要對課堂教學進行整體的組織與把握。

活動主題“人在課中央”還體現在課程的組織與整合上。所有的教學都彰顯出課程的開放性和綜合性。教師不是一成不變地執行著課前的設計與安排，而是根據學生學習的進程進行靈活的調整，有些突發的場景和學生的新觀點、新思路、新方法也成了教師教學的資源。有位參賽教師說：“學生之間的差異是客觀存在的，教學不是消除差異，也不能無視差異，而應尊重差異，運用差異。”師生共同走進了課程，成為課程資源和課程的開發者，與課程融為一體。

在活動主題“人在課中央”的觀照下，這些真實、自然、生動的課堂給我留下質樸、深刻、清新和靈動的印象，并帶給我思想的啟迪和無限的遐想。endprint