讓學生主體在數學閱讀中行穩致遠

陳美華

【摘要】“讀”作為學生所必備的四大學習能力之一，在小學階段，其“讀”的活動組織和能力培養顯得尤為重要.學習探知數學知識、問題案例，需要通過閱讀的手段，讀出其深刻內涵、內在聯系，讀懂其豐富要義、設置意圖，以此達到高效學習和能力提升的雙豐收.有效提升小學生的數學閱讀興趣，提高他們的數學閱讀能力，更好地服務數學學習實踐，成為新課程標準下小學數學教師數學課堂教學教研的主攻課題之一.本文從閱讀情感、講解新知、問題研析以及反思總結等方面，對小學數學課堂閱讀教學活動的組織實施這一課題做了簡要的闡述.

【關鍵詞】小學數學；閱讀教學；活動開展；閱讀能力；有效教學；實施

無論是以分數論英雄的傳統學科教育，還是以能力提升為導向的現代素質教育，都十分強化和重視學生主體的“聽說讀寫”學習能力.“讀”作為學生所必備的四大學習能力之一，在小學階段，其“讀”的活動組織和能力培養顯得尤為重要.眾所周知，“讀”是學生內在“說”“寫”和“聽”的重要紐帶和有效銜接，是學生主體學習能力素養的重要表現途徑之一.但筆者發現，在小學階段數學學科教學中，有不少小學生存在“動手能力強”，而“閱讀能力弱”的不平衡現象，導致小學生面對學習任務和要求時，不能通過閱讀的方式，讀懂數學內容，領會數學意圖，推動數學實踐.有效提升小學生的數學閱讀興趣，提高他們的數學閱讀能力，更好地服務數學學習實踐，成為新課程標準下小學數學教師數學課堂教學教研的主攻課題之一.圍繞上述感觸，本人現就小學數學課堂閱讀教學活動的組織實施這一課題簡要表述自己的觀點和見解.

一、在觸發內在學習情感中組織數學閱讀教學

常言道，小曲好唱口難開.筆者發現，小學生在其學習探知數學學科的實踐進程中，面對數學知識點內容、數學問題案例，不愿張嘴大聲地讀出相關內容，而喜歡“默默無聲”地“看”相關知識.究其原因在于，少數小學生缺乏能動讀數學的自覺性和積極性.而數學閱讀活動的深入開展，有助于學生口語表達能力的提升，有助于學生思維活動的有效表現.這就要求，小學數學教師在組織開展數學閱讀教學的進程中，首要任務就是要做好小學生數學閱讀積極情感的激發，通過鼓勵激勵、肯定評價以及融洽氛圍，從而催生小學生的數學閱讀積極性.小學生面對融洽教學氛圍，能夠自我得到放松，主體得到釋放，從而保持積極情感參與教學活動.小學數學教師在數學知識點的講解中，應該設置出生活事例或直觀畫面，引導小學生進行感官認知，從而激發出積極的學習情感，主動探知閱讀數學.如，“小數加減法”第一課時的教學中，教師針對小學生面對小數加減法問題的一臉茫然表情，內心沒有強烈的能動學習欲望，其閱讀活動可想而知.為了保證閱讀教學的順利實施，教師利用小數加減法在小學生現實生活中的應用性，設計出某名小學生到文具商店購買文具的真實生活情境，并通過多媒體器材，向學生展示“王紅星期天到得力文具店，購買了一本數學趣味書用了15.23元，購買一套直尺用了5.65元，她一共用了多少元錢”的動態形象畫面，并且讓學生根據畫面，閱讀教師在投影儀上展示的相關內容.小學生面對現實生活情境，真實生活事例，帶著積極情感認真閱讀和大聲讀出所展示的相關數學內容，其數學閱讀情感得到深入提升.教師的評價結果，小學生尤為重視.小學數學教師要強化積極評價語言的運用和肯定評價觀點的實施，面對小學生的數學閱讀活動現象要看到閃光點，對小學生數學閱讀活動多給予積極評價，以此堅定小學生數學閱讀的信心，同時保持積極的閱讀情感，為深入主動閱讀數學活動的開展奠定思想根基.

二、在圍繞新知咬文嚼句中組織數學閱讀教學

數學新知講解，是數學學科課堂教學的重要環節和必經途徑，同時也是學生數學閱讀能力培養的有效平臺.小學生只有通過對數學新知的內容進行細嚼慢咽，仔細體會，才能將深奧、抽象、豐富的數學知識點內容予以全面、深刻的理解和掌握，達到剝繭抽絲、層層深入的效果.因此，教師要將數學新知講解作為組織小學生數學閱讀活動的有效渠道，引導小學生認真地研讀和分析數學知識點內容，逐字逐句地進行閱讀和分析，找出數學新知的每一個字、每一個詞所蘊含的豐富、深刻的內涵，從而逐步形成對知識點內容的深刻理解和全面掌握，提高其數學閱讀能力.如，“梯形的初步認知”一節課中“梯形的性質”知識點的教學中，教師為使學生對梯形這一特殊的四邊形的特點和性質有一個直觀、形象、深刻的認知和掌握，采用逐層推進這一教學方法，先讓學生認真閱讀數學教材中有關梯形表述的語言，要求他們一邊讀，一邊動筆畫出其中的關鍵字和詞語，學生通過數學閱讀活動，認為其中“只有”“一組”“對邊平行”“四邊形”等詞語最為重要.此時，教師要求學生對照教師展示的圖形，聯系所畫的字詞，對教材中的語句再次進行數學閱讀活動，這樣，學生通過逐層推進，仔細品讀，在咬文嚼字、細細感悟中，認識到梯形這一圖形具有上底和下底相平行的基本特點，自然而然也就體會到梯形具有的特征和性質.小學生在這一教學過程中，數學閱讀能力、口頭表達能力等方面得到有效鍛煉，其學習效果也更為顯著.

三、在探析數學問題案例中組織數學閱讀教學

數學問題是數學學科知識要義的精髓，同時也是教師有效教學的抓手.教師在數學閱讀教學活動的組織實施中，數學問題也是必不可少的重要載體.小學數學教師在數學問題講解活動中，要善于通過問題解析來有效組織開展數學閱讀教學活動，通過數學閱讀活動來深刻全面研析數學題意的深刻內涵以及條件之間存在的深刻聯系，同時借助數學問題研析來鍛煉數學閱讀能力水平.因此，教師要將數學閱讀滲透在問題教學之中，在感知數學內容時組織小學生進行認真的數學閱讀活動，要求他們讀出聲音，研究細讀，在閱讀時，思考數學問題題意的內容及其關系，從而找出解決問題的條件關系.同時，在總結歸納時，要有意識地組織小學生對解題的過程進行認真的閱讀，領會解答的過程所蘊含的思路和要求，并引導小學生運用數學語言表達出自己的想法和見解，從而體會到問題解答的精髓和關鍵所在，有效實現問題解答和閱讀能力的雙提升和雙發展.如，在“有一塊平行四邊形的麥田，它的底是700米，高是60米，如果每平方米需要施肥90克，這塊麥田一共需要施肥多少千克”的問題教學中，教師改變以往“開門見山”的直接講解的形式，而是讓學生認真、仔細閱讀所出示的數學案例內容，逐字逐句研讀數學問題的條件和要求，學生在多次認真研讀中，紛紛指出該問題表面看似是要求施肥的千克數，實際上是要求出平行四邊形的面積.此時，教師引導學生認真回顧平行四邊形面積的公式，學生紛紛用數學語言說出平行四邊形的面積公式內容.在此基礎上，教師向學生明確指出，解決這一問題的關鍵，就是要正確運用平行四邊形的面積公式，同時要求學生運用數學語言直接展示思考的過程.學生進行認真思考、討論和交流，用數學語言展示出解題的過程，教師予以引導、補充和完善.這一過程中，小學生數學閱讀活動融入其中，數學閱讀成為推進問題教學進程的重要力量，小學生數學閱讀能力和語言表達能力得到了顯著提升.

除上述教學舉措外，小學數學教師還要善于將數學閱讀教學活動運用在課堂反思總結環節之中，通過教師評、學生思，促進小學生更加深入地回顧和反思，更為深刻地閱讀和研析所掌握的數學知識點和解題技能，以此鍛煉和提升數學閱讀能力和學習效能.

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