試析生活元素在小學數學中的應用

夏曉華

摘 要：在小學數學教學的過程之中，為了加強學生們對于小學數學的理解與掌握，需要突出小學數學的生活元素部分，從而實現生活元素在小學數學中的有效應用。本文將以生活元素在小學數學中應用的基本內涵為著手點，從而提出相應的建議。

關鍵詞：生活元素 小學數學 應用方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

在目前的小學數學教學中還存在著不足，使得目前的小學數學教學與學生們的現實生活出現脫節等現象，小學生不能夠完全理解小學數學中的教學內容，所以針對這一問題需要通過小學數學教學的生活化的方式來突出生活元素，以此推動小學數學教學的 進步。

一、小學數學教學中應用生活元素的基本內涵

目前的小學數學教學普遍都存在著理論知識與現實生活脫節等現象，過度注重理論知識以及數學概念，而忽視了對于數學知識的靈活運用。所以在小學數學教學中應用生活元素不僅僅是小學數學教學發展的必然趨勢，同時也是培養學生們的數學思維能力以及數學知識運用能力的必要條件。所以教師需要具備把教學知識與現實生活聯系起來的能力，豐富自身的生活元素積累，在明確小學生們的學習與成長需求的前提之下，盡可能地在小學數學中有針對性地實現對于生活元素的應用[1]。只有從根本上明確小學數學教學中應用生活元素基本內涵，才能夠有針對性地在小學數學中實現對于生活元素的有效應用。

二、加強生活元素在小學數學中應用的具體措施

1.尋求生活元素與教學內容之間的關聯性

想要加強生活元素在小學數學中的應用，就需要從二者之間的關聯性進行著手，從而實現教學設計的加強。比如說在學習最為基礎的加減乘除的時候，最基本的生活元素與教學內容相關聯的就是超市市場的買菜與賣菜，在找錢的過程之中就是將加減法與實際生活相聯系的過程。

事實上，數學知識在某種程度上具有抽象性，并且學生們所處的正是數學的啟蒙階段，所以為了讓學生能夠更加直觀地感受數學教學內容，所以需要將理論知識直觀化[2]。比如在學習長方體、正方體的過程之中，可以將游泳池的概念代入進去，而水池子里所儲存的水的整體體積就是長方體的體積，讓學生們能夠具有一個更加貼近生活的感受，這同時也能夠幫助學生們加強對于教學內容的理解。所以想要加強生活元素在小學數學中的應用，就需要尋求關聯性，利用關聯性去加強學生們的理解。

2.豐富教學形式以此促進生活元素運用

單一的教學形式是不能夠滿足學生們多樣化的發展以及培養需求的，需要在明確學生們的興趣點的基礎之上，豐富目前現有的教學形式，來促進對于生活元素的應用[3]。對于教學內容直接體現生活元素的部分，可以進一步去通過豐富教學形式的方式，來加強學生們對于基礎內容的理解，以時間的認識為例，這部分的教學知識內容已經能夠直接體現生活元素了，這一過程之中，教師可以將學生劃分不同的小組，每組派出一個人，然后通過競賽的形式進行搶答，看看哪一個小組得分最多，這種良性的競爭游戲能夠增強學生們的課堂參與意識以及興趣。學生們也能夠通過這種形式來加深對于時間的認識。

同時除了課堂教學的形式之外，教師也可以利用課外實踐活動或者是課外任務輔助等形式來推動教學形式的進步與發展。以小數的學習為例，對于從來都沒有接觸過小數的學生們而言，小數這一概念往往在思考起來較為抽象，同時也是學生們的一大學習難點，所以為了攻克這一問題，需要結合生活化的要素來幫助學生們進行理解，教師可以向學生們布置課外的任務，在了解了小數的基本概念以及基本形式的基礎之上，去尋找生活中存在的小數，學生們發現了賽跑的時間帶有小數、以米為單位的身高檢測帶有小數、溫度計所測量的體溫度數帶有小數甚至超市里的商品價格都帶有小數，由此學生們就會在無形中加強自身對于小數的認知程度，通過實際生活也能夠深化數學知識，優化理解內容。由此可見單一的小數知識內容的教學，比如厘米、米之間的范圍轉換等，都不能夠真正滿足學生們的學習需求，還需要通過相對豐富的教學模式，來促進學生們對于教學內容更深層次的理解[4]。

3.促進小學數學中對于生活元素的延伸

在小學數學中，生活元素的定義不僅僅只是在日常生活中，同時也能夠延伸到人文范圍以及歷史層面上，所以在靈活運用生活元素的過程之中，還可以利用目前的數學知識史來引導學生們產生相應的思考，促進學生們體驗其數學歷史上偉大數學家的思想歷程[5]。這些文化的資源如果能夠優加利用，學生們也能夠在學習數學知識的過程之中也接受思想教育。比如說在進行無理數概念的滲透以及知識的講解的過程之中教師就可以通過介紹希臘畢達哥拉斯學派成員希伯索斯的歷史故事，就是因為發現了無理數而被人們扔進了大海，這種情緒化的行為不止一例，還有畢達格拉斯也是因為發現了勾股定理，所以宰了一百頭牛來慶祝；歷史上笛卡爾在午休的過程之中就因為夢見了蜘蛛在窗戶上爬動，所以在啟發的基礎之上，就發明了解析幾何，也就是后期小學數學學習的平面直角坐標系。這些都是數學家們對于所發現的數學知識所產生的情緒化行為，但是同時也是他們投身于數學知識的相應表現，學生們能夠在這些故事與歷史之中，來迎合教師所進行創設的情境，從而加強對于數學的學習。

結語

現在的小學數學在教學的過程之中還存在著較多的不足，需要在明確不足的基礎之上，有效地將生活元素運用在教學之中去，可以通過找尋生活元素與小學數學內容之間關聯性、豐富教學形式以促進生活化元素運用以及促進小學數學中對于生活元素的延伸等方式，實現生活元素與小學數學知識的有效結合，從而去實現教學效果的提升以及教學水平的進步，真正滿足學生們的素質培養要求以及思維能力培養要求，以此推動小學生對于數學知識的理解。

參考文獻

[1]劉志榮. 淺析生活元素在小學數學教學中的運用[J]. 才智，2016（27）：129.

[2]白彩蓮. 淺析生活元素在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2015（25）：108.

[3]胡禮梅. 對生活元素在小學數學教學中的應用研究[J]. 求知導刊，2015（16）：107.

[4]周紅燕. 試析多媒體技術在小學數學教學中的應用[J]. 學周刊，2015（14）：79.

[5]李冬梅. 關于生活元素在小學數學教學中的應用探討[J]. 中國校外教育，2015（02）：46.endprint