簡談“傳—教—學”三部曲

張琳

摘 要： 部編版低年級小學語文教材是落實《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的產物，也是真正做到以一本教材為中心，帶動編者、教師、兒童三方共同參與的智慧結晶。本文以部編版小學一、二年級語文教材為例，對其如何循序漸進地完成對中華優秀傳統文化的傳承、教育、學習三階段進行探析。

關鍵詞： 部編版小學語文教材 傳統文化 教育教學

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）是國家教育部為貫徹落實黨的第十八屆三中全會關于完善中華優秀傳統文化教育的精神和落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育而制定并發布的文件。該《指導綱要》對加強中華優秀傳統文化教育的思想內容、具體措施及重要性和緊迫性等多方面做出說明，其中“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育”和“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”[1]值得關注。部編版小學低年級語文教材在中華優秀傳統文化的教育上，既有編者筆下的“巧傳”安排，又有幫助教師設計“妙教”方案的文本資源，還有關注兒童視角促進其“樂學”的教育智慧。

一、巧傳文化：編者筆下的“匯”與“散”

“守正創新”是語文教材編寫的基本立場，談及部編版語文教材的編寫過程，總主編溫儒敏表示：“所謂‘守正，就是繼承并發揚歷史流傳下來的優秀文化成果，保持一定選文的數量，而‘創新則是在此基礎上針對社會的發展，與時俱進地吸納一些先進的思想內容，確保語文教材的時代特點。……