中職電工基礎教學中學生自主學習能力的培養分析

王嬌陽

摘 要：電工專業基礎課程概念多、內容抽象，對于中職院校的學生而言，理解難度比較大，導致很多學生產生畏懼心理，學生興趣大幅度下降。針對這種情況，教師應該積極采用創新的教學方式，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：中職電工；基礎教學；自主學習能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.008

電工基礎教學的目的就是為了讓學生掌握相關理論與實驗技巧，對學生邏輯思維能力、發現分析解決問題能力要求比較高。但是中職院校的學生大多基礎比較弱，對于抽象性的教學內容理解起來有一定的困難，因此，中職電工基礎教學效果十分不理想。隨著新課程改革的實行，教師應該更加重視培養學生的興趣與自主學習能力，從而提高教學質量。

一、自主學習能力的綜述

（一）中職學校學生的現狀

隨著高等學校大規模擴招，導致很多中職院校的生源急劇下降，同時，由于中職院校的學生大多文化基礎比較差，綜合素質不高，學習積極性與主動性較低，教師在開展教學活動時，面臨著不小的困難[1]。很多學生在教師開展教學活動時，喜歡開小差、玩手機、睡覺，對教師講授的知識完全沒有興趣，學習方法與學習目標均存在很大的問題，甚至很多學生存在厭學的現象，課堂教學質量較差。

（二）自主學習能力的含義

所謂自主學習是一種與傳統教學截然不同的現代化教學方式，在這種教學方式當中，教師充分尊重了學生的主體地位，讓學生掌握學習的主動權，根據自身情況制定教學目標、方法等，從而更好的激發學生學習積極性與主動性，提高教學質量。隨著新課程改革的實行，自主學習已經被廣泛運用到教學當中，影響著現代課堂教學。因此，在中職電工基礎教學中充分運用自主學習的方式，能夠有效提高學生積極性，激發學生學習興趣。

二、在中職電工基礎教學中，學生自主學習能力培養策略

（一）巧設教學情境

在傳統教學模式當中，教師習慣于采用平鋪直敘的教學方式，難以引起學生的學習興趣，導致教學效果不太理想[2]。加上電工基礎教學當中，理論知識比較多，需要學生更加飽滿的學習熱情，平鋪直敘的教學方式很難達到這種效果。因此，在中職電工基礎教學中，培養學生自主學習能力首先需要教師采用創新的教學方式，為學生創設良好的教學情境，充分激發學生的求知欲與好奇心，讓學生情感上產生共鳴，從而提高學生自主學習能力。例如，在《三相交流電路》教學當中，教師可以通過實驗的方式，為學生創設良好的教學情境。教師先給學生展示三相交流電路的實驗，充分激發學生的求知欲望，然后讓學生進行模仿，在實驗的過程中，要求學生仔細觀察現象，并且趁機向學生提問：中線在實驗中起到了什么樣的作用？通過實驗的方式，可以避免自問自答的尷尬現狀發生，學生積極性也會進一步提升。

（二）激發問題意識

所謂問題意識就是指學生遇到疑惑、難以解決的問題時，所產生的探究、焦慮、懷疑心理。傳統教學模式當中，教師往往采用填鴨式教學，學生在接受教學時，比較被動，自主意識較差[3]。久而久之，學生對教師的依賴性也會加大，導致喪失疑問意識，從而喪失自學能力。隨著新課程改革的實行，教師對培養學生的各項基本能力重視程度越來越高，在開展課堂教學過程中，有意識地培養學生問題意識，提高自學效果。例如，在《戴維寧定理》教學過程中，教師可以通過例題的方式，讓學生解答例題，然后在解答過程中，學生就會發現同樣的題目可以用更多的解法解答，甚至有些解法看起來比戴維寧定理要簡單。這時候，學生就會產生疑問——既然其他方法更加簡單，為什么一定要用戴維寧定理解答呢？針對這樣的問題，教師首先要予以肯定與表揚，并且讓學生自主去探究，讓心中的疑問成為學生探索的動力，從而提高教學效果。

（三）鼓勵動手操作

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”在中職院校，電工是一門實踐性比較強的專業，電工基礎是主要的技術基礎，雖然該學科概念性、理論性的知識比較多，但最后的目的還是為了讓學生將這些理論知識更好地運用到實際操作當中。因此，教師在開展理論教學時，更加要鼓勵學生勤于動手操作。在實際操作過程中，學生會發現很多在理論學習中不會出現的問題，這時需要教師及時引導學生根據自身情況，獨立分析問題，解決問題，從而培養學生動手能力與實踐操作能力。

（四）開拓學習途徑

韓愈的《師說》曰：“師者，傳到授業解惑也。”因此，教師在培養學生自主學習能力時，需要改變自身教學理念，為學生開拓學習途徑。其中包括：第一，與同伴共同學習。每個人的理解能力、思維能力都不相同，與同伴共同學習可以“集思廣益”，一些自己難以解決的問題，通過討論，可以迎刃而解。第二，與網絡同行。當今社會，電子信息技術十分普遍，網絡上有大量的教學資源，學生可以利用課后時間，通過在線慕課、微課等方式，鞏固自身的知識。第三，與圖書為友。學生僅憑課堂教學內容難以滿足自己多樣化的需求，為了彌補課堂教學的不足，可以經常去圖書館，與圖書為伍，開拓知識面，提高自身修養。

三、結語

綜上所述，中職院校的學生文化基礎比較差，教師在開展理論教學的過程中，應該充分考慮到學生基本情況，根據學生的實際情況與教學內容，為學生營造更好的教學情境，充分激發學生學習興趣，提高學生學習積極性與觸動性。同時，在基礎教學當中教師還要鼓勵學生多多質疑，培養學生疑問意識，在開展理論教學的同時，鼓勵學生動手操作，培養學生實踐操作能力。只有這樣，學生才能更好地掌握電工理論基礎，為之后的學習提供動力。

參考文獻：

[1] 陸健.“小組合作學習法”在中職《電工基礎》課程教學中的應用[J].考試周刊，2015（39）：178.

[2] 張麗威.以“同課異構”提升中職英語聽說課的課堂教學效能——以中職電子電工專業為例[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（1）：30.

[3] 何輝.中職學生在電工電子教學中自主學習能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：125.endprint