淺談美術(shù)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)

蔣云華

摘 要：美術(shù)新課標(biāo)指出，美術(shù)課程要具有視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性。這要求我們從觀察、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。這一過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。美術(shù)課程特有的性質(zhì)，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征得到了充分體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了身體性參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和默契程度，這樣更激發(fā)了學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；體驗(yàn)；感知；表現(xiàn)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-057-1

美術(shù)是一種非同尋常的學(xué)術(shù)，是一門培養(yǎng)審美情感的課程，美育培養(yǎng)一個人的感知力和表現(xiàn)力，感知離不開體驗(yàn)。如果用豐子愷先生的理論來說：孩子都是天生的藝術(shù)家。天生敏感，有豐富真摯的感情。所有媽媽都會有這樣的體會，小朋友上一秒哭天搶地，下一秒因?yàn)榱硗庖患滤中Τ雎晛恚@其實(shí)是一種非常的藝術(shù)特質(zhì)。我們的美術(shù)新課標(biāo)正遵循孩子的這種心理特質(zhì)，要求教師要以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，注重美術(shù)課程的視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。這一過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生要多用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手制作、繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和默契程度，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

一、體驗(yàn)教學(xué)讓美術(shù)課堂更具趣味性

體驗(yàn)式叫教學(xué)的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中設(shè)計更多讓當(dāng)事人親身參與的主題活動，讓當(dāng)事人得到收獲。而學(xué)習(xí)的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。因此我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟。

在教學(xué)三年級《畫感覺》一課時，我就突出了“多種體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂的導(dǎo)入部分，我邀請兩位同學(xué)分別品嘗了棉花糖和檸檬這兩種味覺對比強(qiáng)烈的食物，座位上的同學(xué)要根據(jù)試吃同學(xué)的表情來猜出他們分別吃了什么，在這個過程中，品嘗的學(xué)生有了新鮮的味覺體驗(yàn)，底下的同學(xué)，回憶自己的生活經(jīng)歷，再結(jié)合同學(xué)的表情，用視覺感受味覺，這樣的過程，讓本節(jié)課的導(dǎo)入部分既有趣又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們開展體驗(yàn)式教學(xué)，就要使固定的、被動的教材內(nèi)容活起來，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，注重主客體的交融性。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生將生活融入課堂，學(xué)生們也從體驗(yàn)中得到了學(xué)習(xí)的快樂，從體驗(yàn)中得到了學(xué)習(xí)的滋味，從體驗(yàn)中得到了學(xué)習(xí)的價值，也進(jìn)一步引發(fā)了他們深入探究的欲望。

二、體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生作品更具表現(xiàn)性

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在體驗(yàn)中認(rèn)知，是人類一種最基本的社會實(shí)踐活動。美術(shù)作品的表達(dá)能力是指當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他從概念中吸納來的東西加上他自心的體驗(yàn)，能夠用手中的筆表達(dá)出來，我覺得這樣的能力對于一學(xué)生來說非常重要。

例如在教學(xué)《海洋怪獸》一課時，教師首先給了學(xué)生一場視覺盛宴，從遠(yuǎn)古的到現(xiàn)代海洋生物，大量的欣賞體驗(yàn)過程讓學(xué)生大開眼界。美術(shù)課中的欣賞其實(shí)也分為三個階段：審美直覺（客體作用主體）——審美體驗(yàn)（主體反作用于客體）——審美升華（實(shí)現(xiàn)主體與客體的渾然一體）。課上在教師的引導(dǎo)下有目的地欣賞，學(xué)生能感悟：這些海洋生物在造型上是有“夸張”、“變形”這些元素的，學(xué)生在思維上有了寬度。而本課的重難點(diǎn)是：在認(rèn)識這些海洋生物后，學(xué)生要自己動手創(chuàng)造個性鮮明的海洋怪獸，這需要教師充分調(diào)動學(xué)生的感知力去創(chuàng)新。因此教師就此環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“小游戲”，各種造型夸張的怪獸肢體被拆分了，請學(xué)生上來重新組裝，在學(xué)生動手拼接的過程時，融入自己真實(shí)的體驗(yàn)感知，積極的審美理解，最終完成理想的審美想象。

三、體驗(yàn)教學(xué)讓美術(shù)課堂更具實(shí)效性

為了更好地優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生以愉悅的情緒、主動積極的態(tài)度，用自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法獲取知識，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，這在一定程度上能提高課堂的實(shí)效性。

例如本學(xué)期我們二年級的《感覺肌理》一課，“肌理”一詞對我們二年級的小朋友們來說，理解起來有點(diǎn)費(fèi)勁。因此，在課前，先給同學(xué)們布置了“肌理”一詞的名詞解釋，同時學(xué)生在理解了課題定義的基礎(chǔ)上，帶來了枯樹葉、毛線、瓦楞紙等實(shí)物，同時學(xué)生在理解的過程中，非常愉快地告訴我：我們?nèi)说钠つw就有有趣的肌理，手背上皮膚肌理縱橫交錯，手心里的掌紋像樹枝，手指頭上的指紋又像大樹的年輪，我們每天穿的衣服鞋襪也有很多有趣的肌理，毛衣的肌理因?yàn)榫幙椉挤ǖ牟煌±砀鞑幌嗤椎募±砭透杏锰幜耍辛怂湍芙档臀覀冏呗窌r滑倒的可能性……課前的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找到生活中的美術(shù)學(xué)生享受到參與、探究、體驗(yàn)的快樂，美術(shù)涵養(yǎng)在體驗(yàn)中得到浸潤，課堂更具實(shí)效性。

美術(shù)課中的體驗(yàn)式教學(xué)涵蓋了欣賞、想象、實(shí)踐、探索等教學(xué)結(jié)構(gòu)，它們不是單一孤立的，而是全方位、多角度，且相互交融滲透融于美術(shù)教學(xué)活動中。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“美術(shù)”，在聯(lián)系生活中用“藝術(shù)”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然地和諧發(fā)展，讓我們的教學(xué)真正發(fā)生。endprint