巧用詩詞成語典故激活初中歷史課堂

何滋

摘 要：初中歷史教學是學生學習歷史知識，形成歷史觀的重要場所，在初中歷史教學中，恰當地引入詩詞、成語、典故，以吸引學生的注意力，激活歷史課堂。初中歷史教師就要精研歷史教材，巧用歷史史料，如與歷史有關的詩詞、成語、典故等，用這些充滿歷史古典氣息又具文學氣息的史料，加強學生的理解力和記憶力，讓整個課堂生機勃勃，富有活力。

關鍵詞：歷史教學；詩詞典故；引入；激活；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.062

在初中教育中，因為歷史課不是主課，所以常常被學生所忽視，不少學生將重點放到語、數、外上，不愿將精力過多投入到歷史學習上，再加上教師教學方法陳舊，導致學生在課堂上表現出熱情不夠，專注力不強，課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，教學效果差強人意。如何激活初中歷史課堂，讓學生在歷史課上主動、積極地接受歷史知識，并且能夠融會貫通，豐富自己的文學知識儲備，建構知識體系。教師就要精研歷史教材，巧用歷史史料，如與歷史有關的詩詞、成語、典故等，用這些充滿歷史古典氣息又具文學氣息的史料，更能讓學生通過與語文知識的融合，產生學習激情的化學效應，加強學生的理解力和記憶力，從而培養和提高學生的歷史思維能力和文學運用能力，從而讓整個課堂生機勃勃，富有活力。

一、巧用詩詞提興趣

詩詞語言精練、寓意深刻，向來深受學生的喜愛。無論是唐詩還是宋詞抑或元曲，還是后來的詩詞著作，都是作者站在當時的歷史背景下有感而發，將詩詞與歷史知識聯系起來，讓學生從另一個側面了解當時的歷史故事，從詩詞歌賦的情懷中探尋歷史的軌跡，感受歷史的真實，從而達到對歷史事件的認識與了解，對詩詞的回味與品鑒。例如，講解戰國時期的社會變化時，引導學生讀屈原的《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等句，借了解楚國人屈原的身世經歷、政治抱負、忠心為國的過程，來認識戰國時期七雄爭霸統一華夏的歷史。再如講解唐代的安史之亂時，讓學生讀杜甫的“國破山河在，城春草木深”（《春望》）這首詩，讓學生從詩中了解安史之亂帶給作者的心理沖擊，隨同作者一起目睹長安淪陷后的蕭條之景，以及作者思家心切的滿腔悲涼。在講解《遼、宋、西夏、金并立》時，帶領學生朗讀岳飛的（《滿江紅》）“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”，了解“宋金對峙”的背景下岳飛抗金的故事。毛澤東的詩詞氣勢磅礴，遒勁偉美，他的詩詞中也描述了很多的歷史事件。如《清平樂 蔣桂戰爭》一詞就是以新軍閥的混戰、1929年蔣桂兩派軍閥發生混戰，同年秋蔣馮戰火又燃這一歷史事件為創作背景，用“風云突變，軍閥重開戰”一句揭示軍閥混戰的頻繁和規模的巨大，戰火的延綿不絕，戰事的曠日持久，民不聊生，怎能不發出“灑向人間都是恨”這樣的感慨來表達對戰火的深惡痛絕。而作為偉人的毛澤東用其雄韜武略、高瞻的目光早已看到了蔣介石等各級軍閥企圖用武力統一中國只不過是“一枕黃粱再現”的美夢幻境罷了。1928年春鄧子恢在龍巖暴動，1929年5月他寫信告知毛澤東，因蔣桂戰爭，閩西的國民黨軍隊進入廣東攻打桂系，當地空虛。毛澤東應其邀請于5月下旬率軍進入閩西，抓住軍閥混戰的有利時機，建立革命根據地，到處呈現“分田分地”的土地革命的景象。教師用詩詞引領學生走入到歷史事件之中，其興趣自然會被激發，使學生學習歷史的主動性和積極性不斷提高。

二、巧用典故解疑惑

教師的教學只有最大限度滿足學生的心理需求，使其思維活躍，對知識充滿渴求和興趣，才能實現學生成為學習主人的內驅力。那么，歷史教師在教學中，就要挖掘歷史素材，用歷史文化所蘊含的成語典故來點燃學生學習的激情和興趣。對于在歷史課堂教學中成語典故的運用，教師要巧用，巧設問題來步步引導學生走入到歷史事件中并了解歷史事件。如教《西周的興亡》一課時，教師拋出這樣的問題：“同學們，聽過‘烽火戲諸侯‘歸馬放牛‘倒戈相向這幾個成語典故嗎？你能說說它們所指的是歷史上的哪些事嗎？”問題的提出讓學生充滿了好奇，有的學生說自己對“烽火戲諸侯”“倒戈相向”略知一二，教師讓其大膽地講給同學聽，也有的學生對“歸馬放牛”不太明白，教師就此講述成語典故的由來，在教師的循循善誘下，學生既對這些成語典故的由來有了了解，又對西周的建立、分封制、西周的結束等歷史知識有所掌握。教師通過拋出成語典故來遷移歷史知識，讓學生懷著探究的心理進行學習，興趣自然會大增，也為教師順利開展教學奠定良好基礎。

三、巧用成語建體系

初中生的認知特點決定了他們對知識的系統性缺乏必要的組織能力，這就需要教師不斷培養和加強他們的組織能力，形成對歷史的系統性了解和掌握，為培養學生正確的歷史意識和歷史觀提供必要的幫助。教師就要巧用成語故事，不斷豐富課堂教學，通過創設一個個相互關聯的“點”，使其成為組合整個歷史事件的紐帶，幫助學生系統地認知歷史知識，從感性形象到理性概括，學生的學習熱情就會被點燃，學生對知識的歸納能力就會增強，對歷史的認知能夠更為系統，從而建構自我的知識體系。如 “戰國七雄”一課，教學目的就是要讓學生通過學習之后，知道春秋爭霸和戰國七雄的史實以及通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革，因此，這一課時就要鍛煉學生的分析能力，以此對七國關系及戰國時期的戰爭、外交特點進行條理清晰的分析，如何讓學生從具體的感性認識到抽象的理性認知，教師則運用成語來巧妙串聯，三家分晉、田忌賽馬、圍魏救趙、班門弄斧、懸梁刺股、胡服騎射、完璧歸趙、負荊請罪 、紙上談兵、毛遂自薦等成語，為學生提供平臺，講述自己知道的成語故事來歷，通過一個個成語形成對戰國時期的各種戰爭與外交特點的認識和掌握，從而進行歸納和總結戰國時期戰事性質，合縱與連橫之爭的外交特點。

總之，詩詞成語典故就是激活歷史課堂的引子，教師要學會巧用和妙用，學生才會興趣滿滿，主動吸納精髓，調動自我的感官和思維，建構知識體系，以此讓整個歷史課堂風生水起，充滿活力。

參考文獻：

[1] 羅貴秀.關于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].才智，2015（13）.

[2] 王海龍.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用研究[J].鴨綠江（下半月刊），2015（3）.endprint