高中政治教學中對學生社會責任感的培養分析

路俊萍

摘 要：社會責任感是當前社會對于學生的基礎素質要求，只有學生具備一定的社會責任感，才能夠遵守社會道德規范，為社會發展而奉獻。高中政治教育與社會責任感之間存在較高的契合性，政治課堂是培養學生社會責任感的有效途徑之一。對此，本文詳細分析高中政治教學中對學生社會責任感的培養策略。

關鍵詞：高中政治；社會責任感；培養策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.066

正所謂“天下興亡，匹夫有責”，對于社會而言，每一個人都有基本的責任，創新精神、道德、責任感是高中生最為基礎的素質要求。因為傳統教育理念的影響，當前許多高中生對于社會的認知都較為片面，缺乏應有的廣度與深度，同時社會經驗不足，對于自己所需要承擔的社會責任感認識較為模糊。對此，有必要在高中政治教育當中滲透關于社會責任感的教育，從而提高高中政治教育實效性。

一、高中政治教學中培養學生社會責任感的意義

社會責任感簡單而言就是對社會所應當主動承擔的責任，是一種個人需要對社會付出的責任意識，同時也是一種自我覺悟。培養學生的社會責任感最有效的方式便是高中政治教育。學生在高中階段的學習中，對社會的認識并不全面，同時也缺乏社會經驗，無法清晰地認識到自己對社會所應當承擔的責任。對此，高中政治教育理所應當承擔這一教育任務，對學生的社會責任感進行培養，從而促使學生形成社會責任感，達成思想道德的教育目標。但是，就目前而言，高中政治教育中社會責任感的教育實效性并不是非常理想，其主要問題在于教育認知、教育資源以及教育方法三個方面。

在高中政治教育當中，引入社會責任感進行教學時一般會涉及時事政治，借助時政教育可以有效地將政治教育這一門較為枯燥的課程轉變為趣味性課程，借助時政培養社會責任感，可以在政治課堂中借助時政本身的特點吸引學生聽課，同時也是政治教育中改善課堂教學質量的有效途徑。

二、高中政治教學中培養學生社會責任感的途徑

（一）培養學生自主探究習慣

在高中政治教育當中，幾乎每一個單元都有設置關于探究性的內容，這一些內容正好是培養學生獨立思考、團隊探究能力的有效途徑。高中教育中，高中生可以借助觀察、思考、討論、質疑、分析、探索等途徑，獲得相應的答案，從而提高學生的創新能力，客觀地培養學生的社會責任感。

例如，在高中政治教育當中的“就業與自主創業”教育內容中，教師需要幫助學生作案后相應的課堂準備工作，從而培養學生的自主探究習慣。首先，在課堂前的準備工作。應用周末的學生讓學生分成多個小組，并到周邊的人才交流市場去感受應聘，并借助現場觀察的方式，讓學生感受就業壓力以及市場對人才要求，進而明確自己在畢業時的社會責任以及努力方向。其次，因為當前較大的就業壓力之下，高中生如何做好就業準備便成為重要話題之一。在課堂討論當中，因為學生之前參與的各項調查，課堂討論會相當激烈，借助討論，最終會總結出“就業壓力大，但是在能力高、素質高的情況下仍然有機會找到理想工作”。對此，此時學生便會意識到自己的個人素質重要性，并從內心對家庭、社會形成責任感。最后，在課堂總結中，因為近些年我國社會快速發展，民主、法制制度逐漸完善，在就業環境下想要依靠人際關系并不能保障職業的理想型。對此，教師便可以為學生提出相應的要求，如“要求對自己的人生、未來承擔相應責任，持續提升自我，完善自我，讓自我具備較強的競爭、創業、合作精神，提高自我綜合素質與能力”。通過這樣的方式，促使學生意識到自我社會責任感的存在以及壓迫感，從而達到教育的目的。

（二）充分挖掘教材資源

教師需要善于分析與挖掘教材當中的資源，尤其是挖掘教材當中的社會責任感教育資源。雖然社會責任感是高中政治教育中的重要目標，但是在課程中并沒有關于培養社會責任感的專門課程，同時也沒有相應的教育內容。對此，教師需要在教育中不斷的滲透關于社會責任感的理念。例如，利用隱性課程進行教學，課外讀物與報刊資料等均是可以應用的教育資源。政治教師需要善于分析學生，挖掘與社會責任感相關的熱點、結合點，例如人口、資源、環境的問題中可以滲透社會責任感，市場經濟秩序中可以滲透社會責任感，稅收問題也是社會責任感的典型問題，在上述的知識點教育中，教師均可以提出社會責任感這一理念，并促使學生對社會責任感這一理念形成更為濃厚的認識與遵守習慣。另外，高中政治高考大綱中提出了“描述和闡述事物”的能力要求，借助充分挖掘教材資源的方式培養學生社會責任感的同時，也可以充分提高學生對于社會事件的理解能力，并以自己的角度對事件進行描述和闡述，這也是滿足高考要求的一種表現。

（三）創新教學方式

在教育中，為了促使學生能夠獲得更優質的學習，教師可以從教學方式角度上對教育進行改變。高中政治課堂中教師可以采用多種教學方式進行，例如討論會、辯論會、演講會等方式，這一些形式都可以明顯改變傳統課堂中的枯燥、無味性，在摒棄傳統灌輸式教育模式的基礎上，學生會呈現出更加濃厚的參與積極性。另外，因為高中生已經具備一定的思考能力和辯論能力，所以在討論會、辯論會以及演講會中，可以促使學生形成認知沖突，并達到激發思考的目的。例如，在《政治生活》的教育當中，教師可以以“民主決策”“精英決策”為討論點讓學生進行討論；在《經濟生活》的教育中可以針對消費觀念進行討論，并布置一個關于“環境保護、綠色消費”為主題的演講會。通過這一些方式，不僅能夠活躍學生的思維，同時還可以讓學生在無形中接受責任認知，并形成責任情感與責任意識。

三、結語

綜上所述，高中階段是學生成長的重要階段，同時也是進入社會環境的關鍵轉折階段，這也間接提高了高中政治教育中社會責任感的培養重要性。但是，在實際教育中，學生的社會責任感培養效果并不是非常理想。對此，在今后教育中，教師需要不斷地改進教學方式方法，創新教育理念，促使學生意識到自己所必須承擔的社會責任感，從而提高學生自我素質。

參考文獻：

[1] 黃瀅.大學生社會責任感培養——基于思想政治理論課中法治教育的視角[J].學術論壇，2016，38（2）.

[2] 朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學——基于提升學生核心素養的思考[J].中學政治教學參考，2016，13（28）.endprint