回歸學(xué)生 善用四個“點(diǎn)”

劉艷芳

摘 要：在“生本”理念深入人心的今天，“研究學(xué)生”已經(jīng)成為語文課堂不變的話題。研究學(xué)生，就要找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，用好“興趣點(diǎn)”，激發(fā)“興奮點(diǎn)”，緊扣“邏輯生長點(diǎn)”。這些不僅是“生本”理念的貫徹落實(shí)，更是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文核心素養(yǎng)；提高方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.075

作為語文教師，當(dāng)我們對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深切體察時，不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中存在著許多比較典型的問題，具體有以下幾點(diǎn)。

問題一：“模仿”與“借鑒”。在21世紀(jì)這個網(wǎng)絡(luò)時代，我們能輕易獲取教學(xué)資源，不用再為艱難的備課而煩惱。我們只要打開網(wǎng)頁，直接下載即可，美其名曰“模仿”與“借鑒”。這樣的課堂因?yàn)闆]有把現(xiàn)成的教學(xué)資源與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況相結(jié)合，教學(xué)效果自然大打折扣。

問題二：重教材，輕學(xué)生。大多數(shù)教師在備課時都非常重視解讀教材，包括文本的題材、結(jié)構(gòu)等都要反復(fù)鉆研，但卻很少關(guān)注學(xué)情，因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，很難準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，課堂效果也不盡如人意。

問題三：低估學(xué)生能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)固然離不開教師的指導(dǎo)，但“不敢放手”卻剝奪了學(xué)生解決問題的能力，助長了他們的依賴性，同時也影響了整個課堂教學(xué)流程的合理安排以及課堂效率的提高。

以上問題的共同點(diǎn)是教師對學(xué)生的關(guān)注太少，對“研究學(xué)生”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，沒有形成一種良好的教學(xué)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)是什么？語文界已經(jīng)給出了明確的回答：提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要做到以生為本。其實(shí)，隨著2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，“生本”理念已經(jīng)深入人心，“研究學(xué)生”已經(jīng)成為語文教學(xué)不變的話題。

那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)該如何研究學(xué)生呢？著名教育專家竇桂梅說過：“‘研究學(xué)生是我們課堂實(shí)踐中最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是什么？學(xué)習(xí)需要有哪些？學(xué)習(xí)困難在哪里？學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、邏輯生長點(diǎn)、生命拔節(jié)點(diǎn)在哪里，這些都需要研究。”

下面，筆者就以竇老師的這段話為依托，針對語文教學(xué)中存在的問題，闡述教學(xué)中如何通過研究學(xué)生提高課堂效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”

“以生為本”的前提是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，我們的語文教學(xué)才會有效。

如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級下冊的第七單元“人物描寫一組”中的例文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。因此，教師都會不遺余力地展示主人公嚴(yán)監(jiān)生的動作和神態(tài)。就“語用”教學(xué)來講，這無疑能給學(xué)生的人物作文以方法的指導(dǎo)。但這里，很多教師卻忽略了一個重要的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。

為什么作者要花大筆墨寫大侄子、二侄子、奶媽，最后才讓趙氏登場呢？如果沒有對這些小人物言行的精雕細(xì)琢，是否還會有嚴(yán)監(jiān)生那一個個鮮活生動的神態(tài)展現(xiàn)？如果一開始就讓趙氏上場揭曉答案，情節(jié)發(fā)展是否還能如此曲折生動呢？如果沒有這樣的精心安排，嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象是否還能名垂千古？這一系列問題的答案應(yīng)該通過我們的語文課堂讓學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用。因此，在我們的教學(xué)中，這是一個重要的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)自覺意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”此時的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病入膏肓、無法說話，因此當(dāng)四個小人物一一上場詢問時，他只能通過動作和表情來和他們交流。

在本課的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生填寫表格的方式，呈現(xiàn)四個人物與嚴(yán)監(jiān)生的交流過程，如下表。

學(xué)生在填寫表格的過程中，可充分感受到“大侄子、二侄子、奶媽”和“趙氏”先后登場的意義。對此，作為教學(xué)的引領(lǐng)者——教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者如此精心安排是為了使人物形象更加鮮明，使情節(jié)的發(fā)展更加曲折生動。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用好學(xué)生的“興趣點(diǎn)”

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向和動力。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用好學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，就能讓學(xué)生在快樂中有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。

一年級的學(xué)生喜歡生動的畫面。于是，利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在教學(xué)一年級下冊第12課《池上》這首詩時，我打破常規(guī)，通過“看圖說話”的方式，打開學(xué)生的“話匣子”。學(xué)生不會說，我提醒；說錯了，我糾正；說得不完整，我補(bǔ)充。這樣，在我有意識地引導(dǎo)學(xué)生后，他們說得更通順，更有條理，能更好地為《池上》這首詩服務(wù)。而且，學(xué)生的說話能力也在“看圖說話”中得到了提高。

三、變“抽象”為“形象”，激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”

抽象的文字的理解并不是三年級的學(xué)生喜歡和擅長的，因此，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的圖片、圖形等，更能激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。

如《驚弓之鳥》是三年級下冊的一篇課文，是一個成語故事。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是理解更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。于是，教師在課堂上都會圍繞文章最后一個自然段——更羸的話“大做文章”。比如，多種方式的讀，用“因?yàn)椋?），所以（ ）”這種填空的形式來幫助學(xué)生理解，等等。這些環(huán)節(jié)固然重要，但如果只是機(jī)械地灌輸更羸的話，讓學(xué)生被動地接受大雁掉落的原因，顯然是空洞乏味、毫無樂趣的，也無法真正實(shí)踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。

我認(rèn)為，形象地再現(xiàn)“大雁從空中掉落的過程”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生自己去尋找原因才能讓他們更深刻地理解更羸的話。

那么，如何變“抽象”為“形象”呢？課堂上，在學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解故事大意之后，我讓學(xué)生再讀課文，用“------”畫出描寫大雁如何飛行、如何掉落的句子，并用示意圖（用箭頭代表大雁）把這一過程再現(xiàn)出來。endprint

學(xué)生邊讀邊想，邊找邊畫，很快就找到描寫大雁的句子了。接著，學(xué)生開始動筆畫示意圖了。一個個躍躍欲試，很快就畫好了。

學(xué)生的答案大致分成以下四種。

我先把學(xué)生的“作品”投到黑板上，然后讓學(xué)生分析討論哪個“示意圖”最符合文中大雁掉落的過程？

師：為什么？說說理由。

生1：因?yàn)榇笱銊傞_始飛時，速度是不變的，所以第一個箭頭應(yīng)該是平平的。

師：速度不變，我們說它是“勻速飛行”。你是從文中的哪句話感受到的。

生1：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，邊飛邊鳴。”

師：你讀得很認(rèn)真，能根據(jù)課文中的語句做出準(zhǔn)確的判斷。

生2：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。” 大雁聽到弦響，拼命往上飛，所以第二個箭頭是斜向上的。

師：那為什么第二個箭頭不是筆直向上的呢？

生3：大雁不可能筆直地飛上去，它只能斜向上飛。（經(jīng)驗(yàn)之談）

生4：因?yàn)榇笱闶艿降匦囊Φ淖饔谩＃ㄓ辛俗约旱乃伎迹?/p>

生5：大雁還受到了空氣的阻力，所以它是斜向上飛的。（果然不能低估孩子）

相信通過這一環(huán)節(jié)的“找”和“畫”，不但為學(xué)生理解“更羸說的話”作了鋪墊，而且也使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

四、抓住文本的行文線索，緊扣學(xué)生的“邏輯生長點(diǎn)”

要想掃清學(xué)生的閱讀障礙，教師就要善于抓住文本的行文線索，緊扣學(xué)生的“邏輯生長點(diǎn)”，使課堂結(jié)構(gòu)“眉清目秀”。

如《和時間賽跑》是三年級下冊的一篇課文。首先，這篇文章比較長，學(xué)生要理清文本思路，最直接有效的辦法是抓住貫穿全文的情感線索。其次，文中有許多句子包涵深刻的哲理，而要讓學(xué)生理解這些句子，必須了解作者情感變化的原因。最后，細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的每一次情感變化都是為文章的主旨——“珍惜時間”服務(wù)的。因此，這條情感線索是解決問題的突破口，即學(xué)習(xí)的“邏輯生長點(diǎn)”。緊扣“邏輯生長點(diǎn)”，我對教學(xué)框架的構(gòu)思也“豁然開朗”了：

1.在初讀課文后，說說文章大意。

2.請學(xué)生自己梳理“我”的情感變化過程。

（憂傷、哀痛）→（ 害怕、可怕）→（著急、悲傷）→（高興、快樂）→（受益無窮）

3.具體分析情感變化的原因。

4.走進(jìn)文本，解決學(xué)習(xí)困惑：（1）理解“爸爸的話”。（2）討論：為什么爸爸的話像一個“謎”？（3）和時間賽跑，我做了哪些事情？（4）想象：“我”會在哪些方面“受益無窮”？

5.拓展延伸：（1）討論：你平時也和時間賽跑嗎？（2）搜集有關(guān)珍惜時間的格言。

6.總結(jié)，具體見下面板書。

板書：

總之，回歸學(xué)生這一原點(diǎn)，去研究學(xué)生，不僅僅是“生本”理念的深入落實(shí)，也是提高課堂效率的前提，更是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.endprint