淺析新課改背景下小學語文教學策略

梁素琳

摘 要：在小學語文新課改過程中，教師要不斷探究教學新方式，根據語文教材中的具體內容進行有針對性的創新教學，讓學生在自主探究中掌握語文知識，提高對課文內容的理解和感悟。在教學過程中，教師在引導學生主動探究時，不僅要讓他們掌握教材中字、詞、句等基礎知識，還要培養他們的閱讀興趣，讓他們在閱讀中深入理解，在思考中不斷積累，促進他們語文綜合素質的提高。

關鍵詞：小學語文；新課改；創新教學；自主探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.078

在小學語文教學中，教師要在新課改的道路上不斷取得進步，需要優化教學方式，改變傳統的教學觀念，采用以學生為主體的課堂教學，讓學生在自主探究環節掌握新知識，提高他們的語文能力，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

一、開展自主學習，提高學生的學習主動性

隨著新課標教學要求的提出，在小學語文教學中，教師要培養學生的自主學習意識，讓他們學會獨立思考，自主解決在學習中遇到的問題，提高語文探究能力。在自主學習過程中，教師要保證學生有充足的思考時間，讓他們在分析課文內容時深入思考，促使每個學生的語文思維都獲得發展。在自主探究學習的基礎上，教師還可以讓學生進行合作學習，在交流、討論、合作的過程中掌握語文課文的重難點內容，提高他們的探究能力。在教學過程中，教師要根據課文的重難點內容讓學生進行自主學習或合作學習，使他們在課堂探究中充分發揮自己的主動性，運用掌握的語文知識和語文思維能力進行學習，在發揮個人能力的過程中充分展示自己的特長，使合作學習彌補獨立自主學習的不足，促進學生創新思維的深入發展。在新課改的過程中，教師在教學時，不僅要追求課堂教學的活躍程度，還要注重教學的實效性，擺脫形式主義的束縛，讓學生大膽探究，積極思考，發揮學習主體的作用，通過探究問題、質疑問題、解決問題，在逐步深入的過程中掌握所學內容，實現高效的學習效率。

二、精心設計導入環節，激活學生思維

一堂成功的小學語文課堂不僅包括豐富的教學內容和創新的教學形式，還離不開精心設計的導入環節。利用教學導入激發學生的好奇心，讓他們充滿興趣地探究課文內容，使學習主動性成為學習的內驅力，激活他們的語文思維，使他們在深入思考的過程中發展創新思維。在設計導入環節時，教師要考慮小學生的興趣點，結合教材內容設計趣味性的導入環節，讓學生被導入內容所吸引，主動進入思考狀態，有利于促進他們語文思維的發展，進一步深入學習課文內容。例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以讓學生背誦和雨有關的詩句，在思考和背誦的過程中，學生的積極性高漲：“好雨知時節，當春乃發生。”“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”“夜來風雨聲，花落知多少。”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”在活躍的課堂氛圍中，教師把學生引入探究課文內容的環節中，使他們的思維活躍，從多個角度分析和思考秋天的雨，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天事物的美好，通過優美的語言體會作者對秋天的喜愛和贊美之情。在反復閱讀和探究過程中，學生掌握了作者采用的多種修辭方式，體會到藝術氣息下秋天的雨，加深了他們對課文的理解。

三、創設多媒體教學情境，深入理解課文內容

多媒體教學情境的創設能給學生提供一個直觀性和交互性相結合的創新情境。在多媒體情境中，學生能被聲情并茂的教學課件所吸引，產生學習的主動性，隨著多媒體的內容逐步深入地思考課文內容，深入理解所學內容。在小學語文課堂教學中，把多媒體引入教學中，能給學生提供豐富的教學內容，讓他們在多媒體的吸引下進行學習，能夠激發他們的思維創造力，讓他們深入掌握所學內容，實現高效的學習效率。例如，在教學《荷花》時，教師可以利用多媒體播放荷花盛開的景色，讓學生在感嘆荷花美的同時和作者的情感發生共鳴，深刻體會到作者對荷花的喜愛之情，讓他們更加熱愛大自然。在多媒體課件中，教師還可以為學生展示荷花從花苞到開放的過程，讓學生體會荷花的美和大自然的魅力，激發他們探究課文的興趣。在多媒體和課文內容相結合的教學中，學生能直觀地了解荷花的顏色、姿態，在美麗的荷花池中，他們的視覺受到沖擊，深刻體會到荷花的美。通過多媒體教學，課堂教學效率更高，學生的學習勁頭更大，他們能在有限的課堂教學時間中充分掌握多媒體課件中的內容，產生深刻的印象，有利于他們對課文重難點知識的掌握。在設計多媒體課件時，教師要抓住課文的重點內容進行精心設計，既要注重課文的內涵，又要引申課文的外延，讓學生對相關的知識產生興趣，利用課外時間進行學習和探究，實現高效的教學效率。

四、注重閱讀教學，增加知識積累

閱讀是學生深入理解課文內容、增加知識積累的重要途徑。在小學語文教學中，教師要加強閱讀教學，讓學生通過閱讀深入到作者的情感世界，用文字和作者進行交流。在閱讀教學中，教師可以根據課文不同的題材，選擇不同的閱讀法方式。例如，在教學《快樂的節日》時，可以讓學生在閱讀之后畫出自己喜歡的節日；在教學《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學生把表演和閱讀結合起來；在教學《黃山奇石》時，可以讓學生在閱讀課文之后充當導游，向大家介紹黃山奇石“奇”在哪。通過多種多樣的閱讀方式，讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，通過閱讀，他們在語文課堂中充分感受到了作者的情感，在閱讀中獲得知識和感悟，是深入思考、知識積累的過程，提高學生閱讀理解能力的發展。除了在課堂上進行閱讀，教師還要把學生的閱讀興趣拓展到課外，讓他們在課外閱讀時間進行積極閱讀，接觸到更廣泛的知識，拓寬他們的語文知識面，使他們的語文綜合素質在閱讀中獲得提高。

總之，在小學語文教學中，教師要堅持以自我探究為主的教學方式，讓學生在主動學習和思考過程中掌握語文知識，發展他們的語文思維能力。在教學中，教師要注重閱讀教學，讓學生通過閱讀深入理解和感悟，和作者進行情感和心靈的對話，使他們有效掌握所學內容，促進語文綜合素質的發展，使小學語文教學在新課改的道路上不斷前進。

參考文獻：

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[2] 楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012（34）.endprint