初中歷史情境化教學方法的應用研究

楊彩虹

摘 要：初中歷史教學的根本任務是向學生傳授歷史知識，然而因為歷史沒有時效性因而不易被學生接受，因此，教師可利用情境教學，讓學生身臨其境地感受歷史文化歷史事件，以增加學生學習歷史課程的興趣，推動學生歷史意識發展。該文首先對初中歷史教學中情境教學的深刻內涵和重要性進行了分析，然后論述了情境教學的應用與實踐，最后初中歷史情境教學進行了總結和概括。本文從問題情境、表演情境和歷史情境三方面入手，闡述了初中歷史教學中情境化教學方法的應用。

關鍵詞：初中；歷史教學；情境化教學方法；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-078-1

情境教學是一種以學生為主體的情境化教學，可以增加歷史的人文氣息，能夠提高初中生的學習歷史的興趣和愛好。筆者在論述情境教學和情境教學的設計原則基礎上，提出初中歷史情境教學的實施途徑，為情境教學在初中歷史教學中的應用作些嘗試和探索。

一、創建問題情境，開啟學生興趣之門

興趣是最好的老師，是促進學生全面發展，彰顯課堂教學魅力的首要前提，而學生興趣之門的開啟離不開良好的教學情境。在應用情境化教學方法中，初中歷史教師要根據歷史教材內容，創設良好的歷史問題情境，引導學生有效思考，不斷提高他們參與新課題教學程度。以《侵略與反抗》單元下的《鴉片戰爭》為例，在課堂教學中，教師可以先讓學生說說對鴉片戰爭的認識，巧妙利用多媒體集“圖片、動畫、音像”等于一身特點，讓班級學生觀看關于“鴉片戰爭”的短片，刺激學生感官，使其積極、主動參與到課堂教學中，巧妙引出《鴉片戰爭》這一新課題，順利展開新課題教學。在講解“鴉片戰爭”知識點中，教師要注重學生主體地位的展現，圍繞“鴉片戰爭”爆發的背景等，創設良好的問題情境，比如，鴉片戰爭爆發的根本原因，鴉片戰爭爆發后發生了哪些事件，鴉片戰爭失敗的內外原因？提出問題之后，教師不要急于給出正確答案，要引導學生有效思考，在相互交流、探討過程中，理解“鴉片戰爭”該課題一系列知識點。教師要根據班級學生探討情況，巧妙引入“鴉片戰爭”教材課題中沒有涉及到的課外相關內容，將課內外“鴉片戰爭”知識點巧妙融合，進一步分析課堂中提出的問題，在解決過程中，讓學生深化理解鴉片戰爭歷史上這一重大事件，而不僅僅是教材中需要記憶的零散知識點。以此，在問題情境作用下，不斷激起學生思考，有效開啟學生興趣之門，積極、主動融入到課堂教學中，確保課堂教學目標順利實現。

二、優設表演情境，突破教學重難點

在初中歷史教學過程中，教師要注重理論與實踐教學的有機結合，以學生為中心，以歷史教學內容為媒介，優設表演情境，充分發揮情境化教學方法多樣化優勢，讓學生在具體化情境中，有效突破歷史教學重難點。以《國家的產生和社會的變革》單元下的《春秋戰國的紛爭》為例，在課堂教學過程中，教師可以采用合作學習方法，合理劃分小組，讓學生以小組為單位，根據教材以及課堂中教學內容，結合春秋戰國時期紛爭，將教材中一系列知識點串聯起來，合理編制歷史小故事。各小組學生需要扮演歷史小故事中不同角色，編排的基礎上，到講臺上進行表演，讓班級不同層次學生都參與到課堂互動中，在詮釋春秋戰國時期歷史人物角色中，準確把握春秋戰國時代背景以及各方勢力間的紛爭，深化理解該課題中重難點知識。教師要扮演好協作者、引導者、組織者等角色，全方位仔細觀察各小組學生角色詮釋情況，在具體化表演情境中出現的問題，科學補充《春秋戰國的紛爭》課題內容，促使班級中不同層次學生都能準確把握該課題重要知識點，為更好地學習該單元后面《大變革的時代》、《中華文化的勃興》課題知識提供有利的保障，將采用的情境化教學方法落到實處。

三、再現歷史情境，構建高效情境教學課堂

在采用情境化教學方法中，教師要注重歷史情境的再現，科學構建高效情境教學課堂，讓學生近距離和歷史文本交流，深化理解歷史文本內容，豐富學生內心情感體驗，樹立正確的歷史價值觀，正確看待不同時期發生的歷史。以《中華文明的起源》單元下的《祖國境內的遠古居民》為例，在課堂教學過程中，教師可以根據該課題內容，向學生講述相關的歷史古詩或者傳說，比如，女媧造人、盤古開天，再現歷史情境，讓學生置身于歷史情境中，有效激起他們的探索欲、求知欲，提高他們參與課堂程度，理解教材知識點的同時，對祖國境內的遠古居民有全新的認識，生活習性、生活方式等。以《走進近代》單元下的《法國大革命和拿破侖帝國》為例，在課堂教學過程中，教師可以巧妙利用現代化技術，比如，多媒體、投影、錄像，客觀再現法國大革命以及拿破侖帝國歷史情境，構建高效情境教學課堂，活現枯燥、乏味的歷史知識，讓學生置身到歷史事件發生現場，目睹法國大革命爆發、經過以及結果，拿破侖帝國的建立與滅亡。隨后，教師還可以讓學生說說自己對拿破侖的評價，學會正確看待歷史人物的功與過，更好地把握拿破侖帝國滅亡的根本性原因等，引起學生情感上的共鳴，升華他們對歷史知識的認知。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要根據情境化教學方法特征、優勢等，科學創設問題、語言、表演等情境，合理再現歷史情境，巧妙利用情境化教學方法，引導學生站在歷史的角度，全面、深入準確理解歷史知識點，樹立正確的歷史價值觀與辯證觀，促進學生思維發展。

[參考文獻]

[1]魏明成.探討情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2014（04）.

[2]王金保.以情設境促教學——探究情境教學在初中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015（09）.

[3]張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].價值工程，2013（33）.endprint