生活承載著數學的樂趣

錢真英

摘 要：在小學數學教學中開展生活化教學，以常見的生活元素導入課堂教學中，對于小學生學習心理來說，是值得重視和推廣的教學思路。同時，生活化教學也是新課程教學理念的重要內容，它符合現代化素質教學的精神指向，能讓學生感受到數學知識的樂趣，體會到學習帶來的成就感與愉悅心情。

關鍵詞：小學數學；生活化；樂趣；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-115-1

在長期的教學過程中，筆者發現，高效的課堂教學離不開教學中對學生思維的啟發。生活化教學模式自開展以來，數學課堂上學生的學習積極性明顯提高。在趣味橫生，集思廣益的學習氛圍中，每個學生都表現出了高昂的學習能動性，而這也恰恰是每位教師所希望獲得的教學成果。那么，生活化教學在課堂上開展的有效途徑有那些呢？筆者下面對此作一些簡要闡述。

一、在實踐活動中感悟數學

數學不是游離于生活之上的抽象概念，小學生對數學在生活中的應用感知不深，教師要拓寬數學教學空間，開展靈活多樣的實踐活動，使學生在活動中認識數學，培養數學的學習興趣。

現實生活中離不開加減乘除的運算，教師要把重心放在引導學生學會在生活中應用數學，讓數學知識為生活服務。一年級的學生可以通過簡單的購物場景讓學生體驗和學習分配的加減運算法則，小學高年級的學生可以增加難度。例如：模擬一個裝修故事，讓學生體會數學知識在裝修上的實際應用，讓同學以小組為單位，分別對不同項目計算出所需用材料的多少和價格。第一組計算鋪設地板磚的用料，第二組計算刷墻的用料，第三組計算窗簾的用料；第四組預設添置家具的費用。這些具體的生活場景能充分調動小學生的興趣，引發他們的好奇心，在活動中老師加以指導和啟發，使學生在模擬裝修中學會了測量整體面積、計算材料用量、成本運算等等。

二、將生活化元素代替課本知識

生活處處皆學問，正如生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛一樣，生活中的學問也需要教師用心用情去挖掘去嫁接。

比如在學習小時、分鐘和秒之間的換算知識時，如果只是照本宣科的將換算法則講給小朋友們，那么，對于剛剛接觸數學的他們便很難將這一法則熟記于心，很多孩子會記住，但也僅僅是機械地掌握，并不能真正運用于現實生活中。

但如果教師換種教學方式，以生活中的元素替代生硬的知識，如可以以小葉子代表“秒”，以小樹干代表“分鐘”，再以小樹代表“小時”。六十個小葉子等于一個小樹干，而六十個小樹干等于一棵小樹，這樣教給學生們，首先具有形象化直觀性，并且學生們也都熟悉，自然也就喜聞樂“記”了。

三、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

以形象化生活元素展現教學知識。比如在學習10以內的加減法時，教師可以和學生一起用手指算數兒歌的形式開展教學，讓孩子們一起配合手指和節奏跟著說唱。還可以用顏色亮麗的水果來代替冷冰冰的數字123……首先讓學生們從視覺上接受，那么心理上接受認知知識的步伐也就跟進了。

四、應用數學知識解決生活中的問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學習的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實中的應用價值。”我們應培養學生有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題。例如：學習了垂直線段后，如何規劃一個小村莊到一條河流最近的水渠。

現實生活中還蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。學習“總價=單價×數量”、“路程=速度×時間”的基本數量關系后，讓學生在逛商場、行駛中主動解決有關數學問題。

培養學生主動應用數學的意識，還可以從培養學生寫數學日記入手。數學日記是一座架起生活與數學的橋梁。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活。如：學習《分米和毫米》后，讓學生寫植物（大蒜、蠶豆等）的生長日記。

數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識和訓練學生數學能力的過程中，教師應自然而然地注入生活內容。在關心學生生活的過程中，教師應引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活實際，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，從而提升他們的自主創新能力和解決問題的能力。

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