高中地理分層目標(biāo)教學(xué)模式的思考

金波

【摘要】 所謂分層目標(biāo)教學(xué)，是一種在學(xué)校或課堂中，通過一定的策略，實(shí)施與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 分層目標(biāo)教學(xué)模式 思考

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-162-01

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在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

近年來，針對(duì)在校學(xué)生數(shù)量的增加，各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)，教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，在這種情況下，如何提高課堂教學(xué)效率，使每位同學(xué)最大限度的提高學(xué)習(xí)效率，其實(shí)與課堂上的分層次教學(xué)是分不開的。因?yàn)椋绻谡n的重點(diǎn)按照尖子生的水平制定，勢(shì)必導(dǎo)致大部分同學(xué)學(xué)不會(huì)，如果將授課的重點(diǎn)按照學(xué)習(xí)障礙生的水平制定，勢(shì)必使大部分同學(xué)收獲甚微，通常的做法是授課的重點(diǎn)按照中等生的水平制定，這既不利于尖子生的培養(yǎng)也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

因此我試著在高中地理課堂中開展分層次教學(xué)，具體做法有以下幾方面。

一、學(xué)生分層

在分層教學(xué)中，如何給學(xué)生分層是一個(gè)比較棘手的問題，如果把班內(nèi)學(xué)生簡(jiǎn)單的按學(xué)習(xí)成績(jī)分為好、中、差三級(jí)，并明確告訴學(xué)生，勢(shì)必會(huì)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，優(yōu)等生自傲，差等生自卑，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層只能是相對(duì)而言，不要對(duì)學(xué)生公開，以防止基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生傲氣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生產(chǎn)生過重的心理壓力。

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：1.學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較差，成績(jī)較差；2.知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績(jī)中等；3.學(xué)習(xí)自覺，基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

二、分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

我的做法是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求所有同學(xué)掌握，對(duì)于加深擴(kuò)展內(nèi)容，僅要求學(xué)優(yōu)生掌握，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分出三種目標(biāo)。

比如對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)生能詳略得當(dāng)?shù)姆治觯鴮W(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、等值線的判讀等較難理解的知識(shí)則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。

要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識(shí)到對(duì)任何事物的感知不同人都是不同的。說白了，每一道好題的得分率都不會(huì)達(dá)到百分之百，每一堂課都不可能讓每個(gè)人都完全明白，我們需要做的是讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有最大的收獲。

三、分層授課、提問、訓(xùn)練

上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

比如在講地球運(yùn)動(dòng)一部分的光照?qǐng)D時(shí)，同學(xué)們普遍反應(yīng)難度大，特別是復(fù)雜光照?qǐng)D的判讀，哪我就采用講授法，以最簡(jiǎn)單的方式讓認(rèn)真聽的學(xué)生學(xué)會(huì)，不認(rèn)真，或者時(shí)有走神兒的學(xué)生了解。課下作業(yè)以與例題最接近者為主，布置一或兩個(gè)甚至不布置，有能力同學(xué)自己做類似題。但對(duì)于此部分最基本的地方時(shí)計(jì)算，一般光照?qǐng)D的判讀，簡(jiǎn)單晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算等，都采用討論或類似小組學(xué)習(xí)的方式解決，讓同學(xué)們?cè)诟咭粚W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上反復(fù)訓(xùn)練一些最基本的問題，做到人人參與、人人做題、人人提高。

分層提問是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

（1）面向全體學(xué)生的提問。

如每節(jié)課的全課總結(jié)，教師總是這樣提問：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？或你有什么收獲？

（2）適合中下生的提問。

主要是為他們?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單問題，引導(dǎo)他們回憶、理解。

（3）滿足中上生的提問。

主要是為中上生設(shè)計(jì)有助于策略習(xí)的問題，在新授課探求新知前，教師計(jì)這樣的問題。

分層練習(xí)是分層施教的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證。

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

總之，要想讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效率，我們就必須做到了解學(xué)生，既了解學(xué)生的真實(shí)水平，又了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的真實(shí)要求，這樣我們也就能做到因材施教，也讓學(xué)生達(dá)到最理想的要求。最終才能讓每一位學(xué)生在課堂中都能有最大的收獲。endprint