在線課程混合式教學模式構建與學習績效研究

王春媚

【摘 要】本文詳細闡述了基于在線課程平臺的混合式教學模式在職業院校中的應用研究，旨在改進傳統教學模式，提高教學效果，有效拓展深化教法學法及配套改革，促進形成網絡化、全時空、交互式、多樣化的教育新模式，并探索提出適應職業院校特點的在線教學實現與有效的學習績效管理途徑。

【關鍵詞】在線課程；混合式教學；教學模式；學習績效

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0083-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.037

【Abstract】This paper expounds in detail the application of the hybrid teaching mode based on the online course platform in Vocational colleges，aiming at improving the traditional teaching mode，improving the teaching effect，effectively expanding and deepening the teaching method and supporting reform，promoting the formation of a network，all-time， interactive and diversified new education mode，and exploring the proposals.To adapt to the characteristics of Vocational Colleges online teaching and effective learning performance management approach.

【Key words】Online course；Blended teaching；Teaching mode；Learning performance

1 研究背景

當前，許多職業院校都已開展了基于在線課程平臺的混合式教學模式改革[1]，在線開放課程的關鍵是學以致用，如何利用在線開放課程的優質資源實施線上線下混合教學及進行有效的績效管理，是職業教育面臨的新課題。本文詳細闡述了基于在線平臺的混合式教學模式在職業院校在線課程中的應用研究，旨在改進傳統教學模式，提高教學效果，有效拓展深化教法學法及配套改革，促進形成網絡化、全時空、交互式、多樣化的教育新模式，探索提出適應職業院校特點的在線教學實現與有效的學習績效管理途徑。

2 相關評述研究

在線課程起源于遠程教育，經歷了網絡課程、精品課程、精品開放課程、MOOCs、SPOC等發展歷程，現今主要指在線開放課程。下線課程不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發展的新階段，是技術推動教育產生革命性變革的基礎[2]。今年，許多專家學者和教師在研究與實踐的基礎上，形成了各具特色的在線開放課程教學模式，其中以在線開放課程混合式教學模式居多。但大多數基于在線教學實踐的研究成果仍停留在表面，真正具有普適性與操作性、滿足學習者個性需求的教學模式較少[3]，且已有的教學模式大多缺乏對學習者學習績效考核的有效機制的研究與討論。

賀斌等創造性地提出了基于SPOC的“時間—空間—學習形式”的關系結構，指導SPOC在高校教學中的實際應用，是基于MOOC的教學流程的創新實踐[4]；徐真提出將大學生在線學習的過程分為三個階段，即在線學習準備階段、在線學習開展階段和反饋與評價階段。然后，根據不同學習階段中，在線學習者的不同學習特點及學習需要，制定相應的動機激勵與保持策略[5]。李小娟等提出了四點提高在線學習績效的策略，包括注重在線學習環境、強調目標—任務—技術匹配的線上活動設計、注重教師參與指導、改革學習評價內容[6]。

分析已有研究發現，盡管在線課程混合式教學模式與學習績效管理的研究在不斷豐富，但仍存在教學模式可操作性不強、實踐打折扣、成果不深入等問題，而在線課程學習績效方面也普遍存在教師缺乏課程管理權利、學生自主學習受制約、考勤考試制度僵化、學習管理機制不健全等問題。此外，多數研究是從不同理論角度、不同層面進行理論演繹或經驗總結，且大多為學校層面、課堂層面。可見，現階段關于用互聯網思維創新教學的實踐較少，真正成熟的實踐模式尚未形成；而從課程視角出發，用互聯網思維創新教學實踐的則更為缺乏。

3 在線課程混合式教學模式構建

該模式由教學流程、學生活動、教師活動三部分組成。其中教學流程是核心，師生活動是為提高該模式的可操作性而針對對應教學流程的相應環節而提出。通過課程多年的教學實踐驗證了該模式的有效性，實現了課程資源的動態生成、持續進化。

第一階段：線上學前準備

1）教師確定初始教學目標。教師在教學規劃時預先確定教學性目標，也就是預先規定學生在學習后應該獲得的知識與技能等，因為表現性目標不可能與教學性目標完全對應，因此教師在確定初始教學目標時需要具有一定的開放性，使教師在后期關注課程目標需求時，能夠及時地調整自己的教學計劃。

2）學生熟悉資源并初步生成。在教師分析了教學內容的基礎上，將現有的學習資源與學習內容相結合，發布適量的課前任務。每個學生帶著任務去認真研讀學習資料，展開思考，對自己思考獲得的內容進行記錄，獲得初步的生成內容，這里的生成內容既可以是自己對于學習內容的想法，也可以是在課前自主學習過程中產生的疑問，將生產內容記錄在在線課程平臺的“學習心得”類欄目里。

第二階段：線下課堂學習

1）教師知識講授，學生建構生成。線下的課堂學習，教師有針對性地對重難點進行講解，運用多媒體資源開展教學活動，并且對課前任務中收集到的問題進行重點解釋。學生通過課前和課中的學習建立起新舊知識之間的聯系，重新構建相關知識的體系。教師還可以提出一些問題，讓學生圍繞問題展開思考，產生自己的想法，學生通過生生交流、協作溝通彼此的想法，完善認知，將想法記錄在在線課程平臺的“學習筆記”類欄目里。

2）發布課后任務。當學生將一節課的重難點知識掌握后，就需要學生對已學知識進行應用。教師向學生闡明具體的任務要求，學生進行分組，并且以小組形式認領任務。教師設計的話題要能夠激發學生參與互動的興趣；并且話題要能夠留給學生一些“空白”，讓他們有思考和分享自己想法的空間。

第三階段：線上協作任務

1）協作生成，求同存異。課后時間的安排問題導致學生很難經常在特定的時間地點安排小組任務，因此采用線上協作的形式完成課后任務。前兩階段學生已進行獨立的思考，并生成自己個人的想法，在小組成員的在線交流過程中，大家各抒己見，并從同伴的想法中獲得靈感，補充自身想法的不足之處，將其記錄在平臺“學習成果”中。

2）監督引導，評價反饋。在學生進行協作學習的時候，教師要進行及時的監督引導，若發現學生思考的方向產生偏離，要及時提出并進行適當的引導。對學生的生成提供反饋和評價，讓學生能夠在成果匯報之前對自己已生成的內容進行完善。

第四階段：線下成果匯報

1）分享成果，獲得評價。教師安排學生的成果匯報，學生分享各自的研究成果，提出沒有解決的遺留問題，將互動的范圍擴大到組間，其余的同伴可以對分享的內容進行提問、質疑。教師可以針對學生的成果匯報進行評價，并提出改進方案，幫助學生完善認知，更新“學習成果”。

2）促進內化，引發反思。教師對每一份成果匯報全面細致的反饋和評價，能夠促進學生對知識的內化。

第五階段：線上學后評價

1）教師對學生的評價。教師使用平臺各環節的“點評”功能，從多個維度對學生進行綜合客觀的評價，促進學生不斷地生成，課程獲得動態的發展。

2）生生互評與自我評價。學生從交流協作的學習活動中認識并了解彼此的學習狀況，能夠從旁觀者和協作伙伴的角度對同伴進行“點評”。

4 在線課程學習績效研究

通過混合式教學實踐，對高低不同的績效結果的學習者的進行比較與分析，我們得到如下的結論。

1）在線課程學習績效與學習者線上線下交互程度顯著相關

通過分析線上課程中學習者的交互行為，我們看到，學習者不僅僅要實現教師預設的初始學習目標，更重要的是成為具有自主學習意識的學習者。在第一階段的學習中，學習者通過資源分享、推送、訂閱、引用等方式進行觀摩與初步的資源生成；隨著學習的推進，為滿足學習需求，學習者將自覺進入深入的交互階段，如小組討論、分工、協作、自評、互評等，從而進行了實質意義上的交互化學習活動，建構社會化學習方式。通過對預設學習目標的交互參與及貢獻，進行知識的生成，推動學習者逐步從被動學習走向主動創造。

2）在線課程學習績效與學習者自主建立的學習通道的數量、質量密切相關

學習者的學習內容通過在線平臺的交互功能不斷拓展，學習績效高的學習者不斷的積累在線學習經驗，是自己善于通過各種途徑捕獲的優質的在線學習資源，進而建立起更多的學習通道，也更加促成了深度交互和知識創新。

3）在線課程學習績效與學習者的知識生成、知識貢獻密切相關研究認為，知識具有動態性、隱性和生長性，只有建立更多、更優質的管道，才能聯通高品質的知識網絡，進而產生高品質的知識分享與創新。[7]隨著學習的不斷深入，學習者的學習逐步由以教師為中心轉向以學習者為中心，以教師為中心的被動學習逐步發展為以學習者為中心的主動學習，并伴隨學習者的交互行為逐漸復雜、深入。

5 結論

在線課程混合式教學整合了線上學習和線下講授，把傳統面授的優勢和信息化學習的手段相結合。在“互聯網+”時代，混合式教學越來越成為常態，在線課程學習績效研究也逐漸被研究者關注。

本研究嘗試構建了一種混合式教學模式的框架，對在線課程學習的績效的影響因素進行了初步探索，后續的研究將把混合學習的績效評價指標予以詳細設定，并應用到實際的教學實踐中，進一步進行生成、檢驗評價體系。由于混合學習的具體實施情況不盡相同，開展混合學習績效評價難度很大。后續將進一步開展相關研究，使評價過程更科學、公正、完備。

【參考文獻】

[1]李紅英，丁建黨.工程類本科專業技術基礎課程教學模式改革與實踐.

[2]陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34（4）：3-8.

[3]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：65-71.

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29.

[5]徐真.大學生在線學習動機的激勵與保持策略研究[D]. 浙江師范大學.2016.

[6]李小娟，梁中鋒，趙楠.在線學習行為對混合學習績效的影響研究[J].現代教育技術，2017，2：79-85.

[7]王志軍，陳麗.聯通主義學習中教學交互研究的價值與關鍵問題[J].現代遠程教育研究，2015，（5）：47-53.