校企合作模式下高職室內設計專題課程教學探研

鄭義海 李東雯

摘 要：基于校企合作模式的專題課程教學，是融合企業(yè)資源與學校優(yōu)勢共謀發(fā)展的有效教學方法。該方法有利于還原真實的實踐情境，促進教學過程趨于真實和專業(yè)，有利于學生提高實操能力。文章以建筑室內設計專業(yè)專題課程為平臺，探索企業(yè)項目導入課堂過程中的教學瓶頸，并總結經(jīng)驗，提出對策，為項目導入法在高教人才培養(yǎng)及專業(yè)建設等方面提供借鑒。

關鍵詞：校企合作；高職室內設計課程；項目導入；學習小組；實操能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0018-01

一、校企合作模式下高職室內設計專題課程教學研究背景

本研究依托廣西農業(yè)職業(yè)技術學院建筑室內設計教研室，以校企合作的專業(yè)建筑設計企業(yè)為平臺，將企業(yè)的設計案例與項目融入專題課程教學中，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實踐學分的具體要求等實施教學。廣西農業(yè)職業(yè)技術學院建筑室內設計專業(yè)在每個學年度都會設置專題課程，旨在鍛煉學生綜合運用所學知識完成一件完整的建筑設計案例作品。在項目導入法進課堂之前，專題課的教授內容和講授方法往往局限于課本的條條框框，不能還原真實的設計場景，不能有效提升學生的實踐動手能力，所涉及的理論知識沒有辦法通過實踐加以檢驗。為解決上述問題，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院建筑室內設計教研室積極引入企業(yè)項目。通過與合作企業(yè)的多次洽談與協(xié)商，最終確定了實施計劃，并選定了在校學生專題課程中的設計項目。

二、校企合作模式下高職室內設計專題課程教學實施步驟

專任教師組織室內設計專業(yè)班級學生進入企業(yè)進行參觀實習，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)氛圍，深入企業(yè)各個實踐環(huán)節(jié)。實習過程分為三個部分，教師應要求學生按照各部分的相應要求進行實踐，并分步驟撰寫實習報告。第一部分，企業(yè)文化初體驗。這一部分是學生了解企業(yè)的初級階段，由企業(yè)負責人對學生進行企業(yè)文化的宣講，校內教師負責組織活動，班委配合教師完成實習人員的考勤與會場布置工作。此部分旨在讓學生認識并認同該企業(yè)的文化，了解該企業(yè)目前以及未來的發(fā)展規(guī)劃，并在一定程度上熟悉企業(yè)的業(yè)務范圍及各部門的職能工作。第二部分，企業(yè)職能與業(yè)務部門探訪。此部分是為了讓學生實際了解企業(yè)運作的基本構架。這其中，學生要著重深入設計部門，熟悉設計項目從接單到設計實施的詳細步驟。同時，學生要深入工地現(xiàn)場，參與項目前期一些簡單的外圍工作，如量房與CAD放圖等。第三部分，設計項目確定與責任導師選擇。通過前兩個部分的實習，學生對企業(yè)的基本構架及設計項目實施的基本流程已經(jīng)有了初步認知。此部分主要是還原課程教學課堂的主體作用。教師可對班級約40名學生進行分組，將7人～8人組成一個學習小組，共組成5個學習小組，每個小組選出一位小組長負責組內的工作安排與協(xié)調。整個課程教學過程，由校內教師與企業(yè)導師共同協(xié)作完成。每個學習小組需配備一名企業(yè)設計師作為項目導師，項目導師需對該組學生在設計構思、圖文制作及學習態(tài)度等方面按百分制進行打分，分數(shù)按權重記入學生的綜合成績。課程結束后，企業(yè)導師進行課程總結，并舉辦作品設計比賽活動，最后評選出優(yōu)秀作品，開展校內課程成果展。

三、校企合作模式下高職室內設計專業(yè)學生作品范例

在校內外導師的聯(lián)合培養(yǎng)下，學生們的設計作品明顯愈發(fā)成熟化、專業(yè)化，一改往日專題課中教學內容與社會實踐相脫節(jié)的狀況，學生們設計的作品基本能夠還原真實的設計情景。下面展示一組學生的設計作品。課程名稱：“室內設計專題”，班級：廣西農業(yè)職業(yè)技術學院建筑室內設計，設計項目名稱：“廣西南寧某小區(qū)某號房新中式風格設計”，小組成員：李東雯（組長）、彭秀英、陸江碧，設計導師：廣西日創(chuàng)裝飾設計公司設計師何南健。本次戶型建筑面積為123.22m2，套內面積為104.35m2。家庭為一家五口，男主人是高校教師，需要獨立的辦公書房，女主人要求有一個儲物空間及一個兒童活動房，家里偶爾會有親戚朋友到訪，所以需要預留一個客房的空間。具體設計詳見戶型布局圖。

四、結語

學校與企業(yè)的雙方協(xié)作，能夠讓企業(yè)成為學生了解實踐知識的窗口，能夠讓學生接觸真實的設計場景，從而提高學生理論與實踐的結合能力。引入企業(yè)設計師作為課程導師，可以擴充課程考核指標，完善綜合測評體系。學習小組形式能夠提高學生的實際參與度，提高學生的實際學習效率。

參考文獻：

[1]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012（04）.

[2]張綺曼.室內設計資料集[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.