兒童繪本在低學段寫話教學中的應用

盧曉惠 黃耘

【摘要】本文結合豐富的教學課例，介紹繪本共讀、故事預測、看圖寫文等以繪本為載體的寫話教學方式，從而調動學生寫話的積極性，更好地發展學生的思維。

【關鍵詞】寫話教學 兒童繪本 低年級 低學段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0109-02

繪本，在西方國家用英語譯成“picture book”，翻譯成漢語就是指“圖畫書”。關于繪本的定義，彭懿在《圖畫書閱讀與經典》中提出：“繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。”[1]繪本是一種圖文兼美且充滿兒童趣味的圖畫書，不論是內容還是題材和體裁的選擇上，往往貼近兒童生活，符合兒童的心理和認知發展。新課程改革背景下，語文課程標準對于低年級寫話做出了明確的目標指向：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”[2]繪本本身蘊含著豐富的續編、仿寫、補白等多種寫話元素，挖掘繪本中優質的寫話資源，利用繪本開展寫話教學，對培養學生的表達自信、語言思維、想象力都有巨大的作用，能促進學生從“樂于寫”轉變為“善于寫”。下面，我們結合教學課例，探討兒童繪本在低學段寫話教學中的有效應用。

一、繪本共讀，提高讀寫能力

兒童繪本中的語言大多富有韻律且淺顯易懂，充滿童趣，將繪本帶入寫話教學，師生共同品讀，找準繪本中的語言訓練點，有助于學生在繪本共讀中提升語言表達能力。就像竇桂梅老師在教學生閱讀繪本《我爸爸》時，鎖定類似于“我爸爸吃得像馬一樣多”此類存在著表達幽默且句式工整一致的語言，點撥學生觀察圖畫，領悟作者表達的意思，讀后讓學生仿照句式寫寫自己的爸爸。對此，學生很感興趣，各抒己見，把自己的爸爸比作懶豬、貓咪和蜜蜂等，用自己熟識的動物習性把爸爸的特點描述出來。這在無形中促使學生用自己的語言表達自己的情感和想法。可見，教師挖掘繪本美感、優質的寫話資源，巧妙借用繪本中的語言句式，在讀中進行寫話訓練，可以收到不錯的教學效果。

例如，繪本《我媽媽》的教學片段——

出示句式：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像沙發一樣舒適。

師：請同學們找出這些話的共同特點，并仿照著寫寫自己的媽媽。

生1：我媽媽像催眠曲一樣溫柔。

生2：我媽媽會做的事兒像天上的星星一樣多。

……

師：從大家的回答中，我發現你們的媽媽跟書中的媽媽一樣棒，那么，就請你們拿起手中的筆，將你想到的句式寫下來吧……[3]

上述繪本《我媽媽》教學片段中，教師先出示例句，同時提取繪本中典型的語言句式“……像……一樣”，給學生仿寫的空間，讓學生根據“標準”發散思維，表達自己的想法，使學生十分樂意寫話。引導學生共讀繪本時，教師可以找機會讓學生隨文練筆，讓語言文字反復活換、活用，輕松銜接寫話教學，使學生在繪本共讀中不斷學習繪本中的語言句式，達到寫話訓練的效果。

二、故事預測，發展想象力

有些繪本故事的結尾意猶未盡，往往是一個新故事的起點，如《你很特別》《母雞蘿絲去散步》等。教學這些內容時，我們可以在繪本結尾處鼓勵學生展開想象，自由說和寫繪本故事結尾之后的場景。

例如，在繪本《石頭湯》中，三位和尚來到失去快樂的村莊后采用煮石頭湯的方式讓村民明白付出使人快樂，分享才會幸福的道理。故事的結尾是三個和尚要離開村莊了，村民們都對和尚表示感謝，村民不再冷漠，而是非常地熱情。某教師在執教繪本《石頭湯》時，就在結尾處鼓勵學生對繪本故事進行預測：以后再有陌生人來到村莊，村民們會有什么反應？他們會怎么對待這些陌生人呢？請你大膽猜想。對此，學生紛紛表達自己的想法并把想法寫下來，使得繪本寫話教學達到很好的效果。

有些繪本語言表達簡潔或者圖畫構造生動，教師要善于利用它們激發學生想象，利用繪本言簡意濃和畫面豐富的特點搭建寫話的平臺，讓學生學會寫話、樂于寫話。例如，英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農夫》主要講述了農場動物順利幫助了一只遭到懶惰農夫壓迫的鴨子的故事，文本語言對白簡單。許多圖畫上的文字都只出現表示動物鴨子、牛、羊、雞的擬聲詞“嘎嘎”“哞哞”“咩咩”“咕咕”等。這些擬聲詞就是訓練低學段學生說話寫話的關鍵點。根據繪本這些簡短的對話，教師可以引導學生大膽想象：鴨子回答農夫用“嘎嘎”時可能是在說什么？當動物們商討對付農夫之策時，牛“哞哞”、羊“咩咩”、雞“咕咕”地叫著，它們可能會說什么？動物們在表達自己的想法時又可能會有什么樣的表情和動作？

三、看圖寫文，培養觀察能力

兒童繪本的圖畫大多生動豐富，好的繪本不僅僅局限于圖畫組合后的呈現，其中的圖畫還包含著豐富的意蘊和細節，教師可以利用它來培養和提高學生的觀察能力。如果教師引入繪本，指導學生注意觀察并敢于表達，不僅能讓學生樂于說話、寫話，還能在讀圖的過程中逐漸培養觀察能力。

例如，某教師教學繪本《母雞蘿絲去散步》的片段：

師：通過看圖，同學們知道母雞蘿絲去散步時發生了什么事情嗎？

（學生讀圖時，教師適時介入）

師：從中你們看到了什么？

生：狐貍踩到了地上的釘耙，因為它只注意到母雞蘿絲，沒有看到地上的釘耙。

師：那我們可以用一個什么詞形容這只狐貍呢？

生1：啞巴吃黃連，有苦說不出。

生2：自作自受。

師：狐貍為什么不說出來呢？

生：狐貍不敢發出聲音，以防止母雞蘿絲察覺到。

師：母雞蘿絲去散步是怎么樣的？（引導學生注意觀察圖中母雞的表情）

生1：母雞抬頭挺胸很神氣！

生2：輕松又自由自在，雄赳赳、氣昂昂地沒留意后面有壞蛋跟著。

師：狐貍跟在后面想干什么？

生：狐貍在打壞主意，它的眼珠在骨碌碌地轉著。

師：我們請兩位同學上來分別表演母雞和狐貍的動作。

（學生表演）

師：你們的表演真棒，我們用一個詞來形容母雞和狐貍，好嗎？

生：母雞神氣、趾高氣揚……

師：狐貍又可以怎么形容呢？

生：狡猾、倒霉……

師：母雞身后發生了很多危險，她都不知道，結果安全到家了。你覺得這是一只什么樣的母雞？

生：很輕松、很勇敢、很優雅的母雞……

師：這一路走來有很多麻煩的事情，母雞什么也不知道，但是她身后的狐貍卻很倒霉。以后母雞去散步，狐猩還會跟在后面嗎？狐貍又會怎么倒霉呢？[4]

案例中執教老師有意識地引導學生觀察繪本圖片，通過提問引導學生反復看圖、自由表達，解讀文本想要表達出來的真實故事。首先，教師用“母雞蘿絲去散步到底發生了什么意外的事情”來引讀故事，激發學生觀察繪本的興趣。其次，教師把握時機，適時發問“你們看到了什么”，鼓勵學生說出圖畫所呈現的情節。然后，以“母雞蘿絲去散步是怎么樣的”和“狐貍跟在后面想干什么”的提問一步步引導學生觀察圖片，鼓勵學生各抒己見，補充完善圖片的故事。同時，教師還巧妙輔之以表演的形式，使繪本寫話的難度降低。短短一節課，學生仔細觀察畫面的讀圖能力得到了很好的培養。

又如，某教師在教學繪本《逃家小兔》時，首先將繪本封面的插圖展現給學生，讓學生看封面猜想圖畫想要表達的內容，提示學生用學過的字、詞為封面配上文字，激發學生書面表達的欲望和寫話的興趣。接著，教師按照順序導入繪本文章的插圖。教師每呈現一幅圖畫前都先將文字蓋住，然后讓學生瀏覽插圖并猜想：這一次淘氣的小兔子和兔媽媽又是如何“斗智”的？為躲開兔媽媽的尋找，小兔子又把自己變成了什么？在此過程中，教師不斷引導學生仔細觀察繪本圖畫，并通過提問的方式，鼓勵學生用自己學到的字詞以及簡單的短語短句為繪本圖畫配上文字。

總之，正確把握兒童繪本的內涵和特質，利用繪本進行寫話教學，能讓寫話教學更高效。因此，在寫話教學中，教師要有效運用繪本，讓學生樂于、善于寫話。

【參考文獻】

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]王衛芹.借助繪本提高低年級學生寫話能力的教學方法[ J ].新校園（中），2016（6）

[4]胡丹.以繪本為載體的低段寫話教學研究[D].杭州師范大學，2016