生態課堂中的“讀·思·悟”

李蹺

【摘要】本文以語文S版三年級上冊《傾斜的傘》一課的教學為例，介紹教師在生態課堂中引導學生開展讀、思、悟的方法。

【關鍵詞】生態課堂 讀 思 悟 《傾斜的傘》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0113-02

生態課堂是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。作為一名在教育一線崗位上奮斗了19個春秋的語文教師，筆者深深地感悟到閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的繁冗分析來代替學生的閱讀實踐，而是應該遵照學生的發展規律和認知規律，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和情感體驗，有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。筆者認為，要想讓小學語文閱讀教學成為美美與共的生態課堂，教師必須把時間交還給學生，以學生為主，找準每一節課“品讀的方向、思考的密語、領悟的入口”，激發學生善讀、善思、善悟，在學習中靈氣綻放。

一、讓學生充分朗讀是閱讀教學的基礎

朗讀是培養和提高學生語感的途徑。要構建“靈·慧·美”生態課堂，教師首先要找準品讀的方向，讓學生學會“讀”。例如，《傾斜的傘》這篇課文的教學就是要通過細細、反復地品讀文章的重點詞句引導學生在充分的讀中體會字里行間表現出的情感，去分析去感悟，去發現外祖孫之間真摯的愛，明白要學會感恩，體現愛的傳承。下面，筆者以我校杜老師執教《傾斜的傘》示范課為例，介紹激發學生朗讀興趣的經驗。

杜老師在執教《傾斜的傘》時，秉著“以品讀為基礎、以親情為主線、閱讀與表達相結合”的教學思想，指導學生抓住重點詞“傾斜”讀好《傾斜的傘》這個題目;接著緊緊抓住課文的關鍵詞“溫情”，引導學生圍繞表現溫情的句子，一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子劃出來。在學生找出句子后，杜老師再讓全班交流，讓學生采取個人讀、同桌讀、分組讀、齊讀等多種形式的讀在讀中感悟，在讀中獲得閱讀的能力。同時，杜老師用中肯的激勵性評價，如“你讀得很有感情，讀出了可愛的語氣;你讀得很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心;你的聲音把爺爺的感動讀出了，你看同學們的眼中正泛著點點淚光……”激發學生積極朗讀的愿望，讓學生在一次又一次的美美品讀中提高朗讀水平。隨后，杜老師引導學生抓住“外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們是從哪些詞語中發現的”等問題讓學生分角色進行朗讀，體會外公的每一個動作、每一個神態、每一句話（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）都包含了外公對丹丹的愛，使學生受到感染。最后，杜老師不失時機地說：“他在想什么？我來采訪一下，看哪位同學能說出外公當時在想什么。”教師抓住“想什么”這個拓展點引導學生大膽想象，讓學生從不同的思維視角碰撞出各種各樣的思維火花，并在無窮的想象中發展了求異思維。

整個教學過程中，杜老師沒有一個人在講臺上唱獨角戲，而是走到學生中間，彎腰傾聽學生的朗讀并及時給予評價、引導和糾正，如“你的朗讀抑揚頓挫，很好，請繼續保持”“你讀爺爺被感動的句子時能低沉一點就更好了”，等等。

二、以讀促思是閱讀教學的有效途徑

書讀百遍，其義自見。著名教育家張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程、語言積累的過程。”閱讀教學重在閱讀，應通過閱讀讀懂課文的主要內容，用心體會重點詞語和句子的意思，從而明白文章表達了什么樣的感情，并通過不同層次的品讀感受作者的寫作方法等。

在上面的課中，杜老師圍繞關鍵詞，讓學生畫一畫，寫一寫批注，有助于培養學生不動筆墨不讀書的習慣。比如，杜老師圍繞一個核心問題“為什么說這是一把充滿溫情的傘”分散出幾個分問題，引導學生先獨立思考，進行簡單的剖析，后小組交流，既深入淺出，又突出了重點、突破了難點。在學生找出溫情的句子后，杜老師抓住重點句子引導學生思考：“灰蒙蒙”是什么意思？像這樣的詞語你能找出幾個？我們應該用什么樣的語氣去讀？“困惑”是什么意思？劃橫線的句子用了什么修辭手法？你讀懂了什么？你能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

這樣，學生經過思考后，語言能力、思維能力得到了發展與提高。可見，作為一名教育工作者，重要的是思考如何去授“漁”而不是授“魚”。在這節課中，杜老師選擇了由“扶”到“放”的做法，先扶著學生，通過畫一畫、寫批注，以及不同層次的讀，體會外公為丹丹撐傘的情景，體會外公對丹丹的愛。學完這一部分后，學生按照以上方法，學習“丹丹為外公撐傘”的情景，體會丹丹對外公的愛，從中培養了自學能力和思考能力。

三、讀中感悟是閱讀教學的升華

讀中感悟既可以提高學生的語文閱讀能力，也可以減輕教師的負擔，使教師易教樂教。仍以杜老師執教《傾斜的傘》為例，在教完課文內容后，杜老師以“愛”為切入口，讓學生說說別人對自己的愛和自己對別人的愛。

剛開始，學生還不敢暢所欲言，這時，杜老師先做示范，說了自己對愛的體驗的故事。這個故事引發了學生的共鳴，學生慢慢樹立了自信心和勇氣，很快，便紛紛說了自己身邊的愛的故事。如有的說自己生病時得到了同學或老師或媽媽的關愛;有的說同學摔倒了自己幫忙扶起他;有的說自己考試失敗時，爸爸鼓勵他，勇敢面對失敗，重新站起來……課堂中，杜老師用獨特的視角引導學生主動參與課堂，讓學生充分交流自己對愛的體驗，使學生充分感悟到了課文的主旨。

最后，杜老師在白板上畫了一顆大紅心，讓學生在《愛的奉獻》的音樂中走上講臺，把自己寫的愛的故事貼在紅心里。這一教學行為使學生的情感得到了升華，課堂也進入了高潮。縱觀整節課，杜老師用動聽、富有感染力的語言將學生深深吸引，引導學生讀懂文章的內容，學會通過品讀重點句子和詞語體會人物感情的方法，體會到雨天時外公對丹丹的細心呵護和丹丹長大后對外公無微不至的照顧，感受到外公和丹丹之間誠摯的親情，悟到要表現人物品質就要抓住人物的語言、神態、動作等描寫方法。學生也明白了生活中處處充滿愛，只要有一雙善于發現的眼睛，就能發現身邊更多愛的故事;明白接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。“贈人玫瑰，手有余香。”我們要讓愛不斷地傳承下去，這也是文章的中心所在。

總之，教育要回歸自然。在生態課堂上，教師應該具有足夠的教育機智和勇氣來應對課堂上生成的問題，讓教師、知識、學生在生態課堂環境中發生共振，構建出高效的“靈·慧·美”課堂。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“構建小學‘靈慧美生態教育模式的實踐研究”（立項編號：2017B053）的階段性研究成果。