思品課翻轉課堂的創新做法

吳文年

摘 要：翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生進行面對面地交流的一種教學形態。筆者在充分的調研和實踐的基礎上確定翻轉課堂可實施兩課（課前和課上）五塊（熱身互動，答疑解惑，探究合作，自我展示，點撥提升）的教學模式，旨在利用這種翻轉課堂模式幫助學生找回自信，感受學習的快樂。

關鍵詞：思品課；翻轉課堂；教學實踐；教學反思

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-031-1

翻轉課堂是能夠體現學生在課堂上主體地位的一種教學模式。這種模式表現為：教師每天準備5分鐘左右的在線視頻，學生先在家看完這些教學視頻，然后回到課堂上，在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。將這種創新教學模式運用在思想品德課堂的教學中，能夠緊扣教學目標，借助“系統化的設計”幫助學生更加準確地把握知識與知識之間的聯系，理清思想品德學科的知識結構，使思想品德學科的學習變得更有意義。

一、思品課翻轉課堂教學實踐

1.教室變學室。在常規化教學中，我習慣先自己備課，再觀看其他老師錄制的教學視頻，這樣我有一個整體的思路，根據上課的內容，和課上學生討論的情況，還有課堂練習檢測的結果對視頻內容加以補充和修正。再具體的課上，前五分鐘的熱身環節一般是檢查導學案填寫的情況，梳理學生個小組提的問題，然后進入第二步解疑答惑。我們多半是小組先互相解答，學生能自己解決的問題我絕不插手，放手讓他們大膽一試。

2.鼓勵學生自己加戲。網絡時代，學生接觸信息的渠道超乎你的想象，我們雖是農村中學，但是現當化的教學設備，互聯網的發達和深入人心，學生們的創造力都一步步把不可能變成可能。一間間多媒體教室的設置，一個個電子白板進入教室，雖然沒有人手一個平板電腦，但有導學案，有家校互助平臺，采用了陽光桌面和“曉書”系統，以無線局域網為渠道以平板筆記本電腦為載體，能讓農村的孩子接觸到優質的教學資源。學生通常在完成我拋出的幾個任務后，會自己加戲。每個班級情況也不一樣。有的班級喜歡我提出的每節課的毛澤東詩詞朗誦環節。從最初的排斥到后來朗誦的聲情并茂。現在常說沒想到自己會那么喜愛主席的詩詞。有的班級班干部更為活躍，常常教室是南昌起義的紀念館又轉眼在上演昆曲，訴說一頓凄美的愛情故事，或是酣暢淋漓的聽上一段“白局”。有時他還是模擬法庭，有時又成了非物質文化遺產博物館。

二、實施翻轉課堂的反思

1.充分利用互聯網為課堂服務。在講解愛國主義相關知識點是，我利用多媒體播放兩小段超清的“大禹治水”和“愚公移山”這兩個家喻戶曉的故事，視頻制作精美又短小，時長3、4分鐘。人物設計，對白都別出心裁。學生們邊看變笑，很難想象是在接受傳統道德教育。看完視頻后，讓學生說說他對故事的理解，說說故事的寓意，鼓勵學生自己概括民族精神。然后再引導學生參看書上的知識點。網上相關的視頻很多，要講的趣味橫生又要講的有深度，我們課前要花時間查閱史料，比較視頻的優劣。

課前五分鐘演講環節，這節課的主題是紅軍長征故事。紅軍長征不僅是一段悲壯的歷史，更是關于理想信念的偉大征程。我安排了連續四周的長征故事演講。學生把四渡赤水，飛奪瀘定橋的故事講的非常精彩。我重點講述五軍團，紅34師“血戰湘江”的故事。“三年不飲湘江水，十年不食湘江魚。”1934年，中央紅軍在這里打響了長征以來的第一大戰役——湘江戰役。中央紅軍一、三、五、八、九軍團和中央第一、第二野戰縱隊8.6萬人撤離蘇區，連續打破敵人的三道封鎖線，于1934年11月下旬進抵湘桂邊界。這時，蔣介石的“中央軍”和湘桂粵軍閥已集中30萬人，在湘江以東地區布下了號稱“鐵三角”的第四道封鎖線，欲將中央紅軍“包圍全殲于湘江東岸地域”。在湘江戰役，中央紅軍從出發時的8.6萬人銳減到3萬人，可見此次戰役的慘烈。中學生的精神狀態如何，直接關系到中國夢的實現。由此，引導中學生學習和弘揚長征精神，為中學生的成長成才提供精神食糧，為實現中國夢注入新的力量，長征精神對學生具有強大的感召力。

2.調動學生積極性，挖掘學生的潛力。毛主席的詩里寫到：“紅軍不怕遠征難”，我會提出問題讓學生討論：什么是紅軍？簡單說就是一批有信仰的人組成的戰斗隊伍，長征之所以能夠創造這么多奇跡，信仰的力量就是第一個寶貴的財富。“我們黨領導的紅軍是有信仰的一批人，無論是當年年輕的紅軍戰士，還是一批知識分子，甚至我們的一些女紅軍，在長征的考驗中，最突出地表現了他們堅定的信仰，這一點對今天特別有意義。”

3.趁熱打鐵，布置任務。討論之后，我讓學生分組搜集有關長征的詩詞、故事、圖片、影像，組織開展以“紅色中國，長征故事”為主題的攝影展。在接下來的四周課，我安排學生上臺口述，學生可以選擇朗誦一首關于長征的詩詞，或是講一段長征路上的故事。課后和學生處，校團委，商議聯合舉行紀念長征勝利80周年系列活動。我們還建議學生組織詩朗誦比賽贊頌“紅軍不怕遠征難”，我們還學生會，社團聯合搞“講好長征故事，傳承長征精神”的講故事比賽。在活動中，在課堂上，充分發揮互聯網多媒體的作用，動態的宣傳引導，使學生能主動地聆聽，了解，感知甚至參與其中，由受眾變為宣傳者，踐行者。我們還動員學生深入采訪學生對長征精神的理解，利用校園廣播電臺，校公眾微信號，宣傳長征史詩。

總之，我們中學思品教師有責任有義務幫助學生形成獨立的人格，我們應該幫助他們通過學習紅軍長征的相關歷史知識，嘗試著克服來自己學習、生活等各個方面的困難。endprint