中學美術欣賞課實效性的研究

陳紅杏

摘 要：美術欣賞課是美育的一個重要組成部分，在欣賞課上，教師應通過引導學生去感受、評述美術作品，讓學生獲得審美愉悅體驗，從而提高審美能力。要上好欣賞課，教師必須做好課前搜集材料，課堂運用線索教學；注重培養學生自主探究，層層深入能力；同時注重教學中的師生互動，相互信任，從激發學生學習的興趣、提升學生評述美術作品的語言表達能力以及從眾多作品中了解其風格特征、流派特點，讓學生學習更加容易上手，思路更加清晰。

關鍵詞：線索教學；自主探究；師生互動

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-060-1

美術教育能夠幫助學生形成較好的審美觀，形成自己獨立的審美能力。在美術欣賞課上如果教師只是繁瑣地羅列出一大堆畫家和作品，講得并不生動，學生就會處于被動的接受，就會反感厭學，從而使美術欣賞課形同虛設，失去意義。因此，教師在欣賞教學中要講究一定的策略，以提高課堂教學效率。筆者認為應該做到以下幾點：

一、搜集素材，理清線索

上好一節美術欣賞課，不僅要備好課，寫好教案，還要通過網絡、書籍等其他渠道搜集與這課有關的很多資料。比如在八年級上冊《自然意趣——中國山水畫》這一課時，我搜集了《江帆樓閣圖》、《游春圖》、《溪山行旅圖》、《富春山居圖》等幾幅作品相關的所有資料。我首先在網上搜尋到了《溪山行旅圖》全畫的Flash，在課堂上播放Flash可以讓學生很直觀地感受到作品磅礴的氣勢，領略作品的美。另外，我還搜集了與《富春山居圖》有關的文字資料：作者生平、作品先后的經歷等，給學生拓展《富春山居圖》為何最終變成《剩山圖》和《無用師卷》。只有這樣，一節美術欣賞課才會生動有趣，才會讓學生在欣賞一幅作品的同時，在不經意中學到很多的其他知識。

《自然意境——中國山水畫》，本課的線索是按照山水畫的發展歷史，時間順序為本章節的主線。山水畫的萌芽在東晉時，《洛神賦圖》里雖然人比樹高，樹比山高，但人們已經意識到畫山水，想表達山水畫了。到隋、唐，有了青綠山水，宋代的山水畫多是水墨山水，更具有文人畫的氣質。元代山水畫家寄情與山水，例如黃公望，一生愛好云游，當游至富春山一帶，決定居住于此，并在78歲時，開始提筆創作此生唯一的一幅作品《富春山居圖》。山水畫到了明清時代，山水畫的發展一直在延續，比較著名的畫家有明四家，亦稱“吳門四家”。原本是蘇州的學生，講起沈周的墓在陸慕，講起唐寅桃花塢就在身邊。

二、自主探究，層層深入

新課程實踐表明，在欣賞教學中采用自主、合作、探究等學習方式組織教學可以極大地提高學生的學習熱情。如在欣賞清代朱耷《游魚》這幅水墨畫時，我首先請同學說說這幅畫畫得如何？不少學生會說，眼睛畫得不好，像死魚。我此時很同意他們的觀點。我會讓他們在ipad上搜尋朱耷的其他作品，發現他的作品全部是眼睛畫得“不好”為什么？水平太差？顯然不是。我再引導他們查查他的生平：明亡室的后裔，清初四僧之一。什么樣的遭遇讓一個皇親國戚去做和尚？他的心情如何？此刻我再給出一首朱耷的詩句：墨點無多淚點多，山河仍是舊山河，橫流亂世杈椰樹，留得文林細揣摹。學生從根本無法理解，到完全理解作者作畫的心情，那些魚眼其實就是作者自己冷眼看世界的寫照。此刻我再拓展西方繪畫亦是如此，梵高、塞尚等人，當時畫家們面對照相術的沖擊，不得不尋找出路，作品更多強調作者的心情及思想了。

有的繪畫作品側重于時代背景和歷史故事，有的繪畫作品則側重于藝術家奇特而巧妙的構思，有的則側重于造型和材質的表現力，而有的則側重于技法的表現……無論作品如何變化，最重要的是要找出該繪畫作品的賞析重點、美點，并根據此來設計教學。在整個教學過程中多給學生創設機會，教師可直接提出探究問題，也可以由學生提出，然后，以教師為主導，學生為主體，大家共同參與探究學習，在學習過程中亦可以產生新的問題，層層深入，共同進步，進行有高度探究性的學習活動。

三、師生互動，相互信任

美術欣賞需要有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此我轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者，由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。課前我會播放一些與本欣賞課有關的優美的輕音樂，把要欣賞的作品制作成視頻循環播放，讓學生在輕松的氛圍中熟悉書本上的知識。即使學生的欣賞結果不是很全面，或者與權威的評價相比存在偏差，我也給予鼓勵與贊美，要讓學生放下思想負擔，自由發表言論。在師生互動的過程中教師要把握方向，給以引導，師生在共同參與、平等切磋的過程中，完成教學活動。

在教育教學中，我把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。在這種新型師生關系中，我把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、寬松、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。課堂形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且還應該在教師和學生群體、學生個體之間展開，讓教師與學生共同去探索知識的世界。

互動教學講究教的藝術，因此，教師應精心設置，創設簡明的、呈現梯度的問題情境，激發學生學習的興趣。教師要依據不同的教學內容和學生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識的聯系，又要突出本節課的獨特性，既要體現趣味性，又要體現科學性。這樣，可由教師課前設計好問題，也可在課堂中激疑，或讓學生提出問題，營造問題情景，從而激發學生的內部需求。endprint