論小學數學課上師生有效互動方法

王吉瑋

摘 要：隨著素質教育和課程改革的不斷深入，教學觀念和教學方法也在不斷地探索并創新。師生對話作為課堂教與學互動的主要表現形式，不僅能有效地挖掘學生的潛能，而且還能促進學生進行反思和體悟，凸顯出學生的主體性。本文結合當前小學數學課堂教學中存在的問題，闡述了師生有效對話，教學良性互動的方法，希望能為各位同仁提供一定的參考價值。

關鍵詞：數學課堂；師生互動；有效方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-070-1

師生互動是目前課堂教學中教師常用的一種教學方式，通常由教師先提出問題或者由學生在教師的引導下發現有價值的問題。然后，通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。

一、確定師生互動的“起點”

1.學生學習數學過程中的“興趣點”。興趣是小學生積極主動參與數學學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在主要動力。教學中，教師要善于模準學生學習過程中的“興趣點”，讓它變成師生展開有效互動所必須的動力。例如在教學“三角形的認識”這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角。”……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。

2.學生學習中的“探究點”。據心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探索的欲望。教師也往往能夠利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題，并把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。這種時機的把握是充分體現師生互動有效性的關系。如“9加幾的加法”的教學，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導學生探究理解“9加幾的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我們設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：“那么結果是多少呢？”很多學生說是14。教師繼續追問：“那么9+5為什么等于147你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”……學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。

3.學生學習中的“思維點”。在“面積與面積單位”一課教學中，學生通過活動探究后，已經對長方形和正方形的面積有了統一意見：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小嗎？”媒體呈現三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標有16格、4格、6格。大多數學生一開始認為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學生說不一定，漸漸地有不同意見的學生多了起來。教師順勢引導：“你們為什么會有不同意見？”學生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個圖形，證明學生們的理解相當有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統一的單位。

二、數學課堂教學中，師生互動的方式

在數學課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的，課堂教學中的師生互動根據互動主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動。

1.教師和學生互動。新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行雙向交流和互動。師生互動基本想法，就是使課堂教學過程不斷地持續下去，教師的活動引起學生相應的活動，同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中滲透數學思想方法，培養和激發學生的創造潛能。

2.學生和學生互動。學生之間的互動即單個個體之間的互動。生生互動必須在特定的課堂教學情境中實現的。每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源，他們已經養成自己的認知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。在這三種課堂教學情境中，最重要的是合作性課堂教學情境。在合作性課堂教學情景中，滿足個體的性發展及課堂交往的需要，讓學生體驗自己有能力作出影響同學決定的需要，使個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力，在互動中得到全面發展。

師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。endprint