高中班主任的教育責任及其限度

袁長喜

摘 要：部分班主任在開展教學管理活動的時候，或者沒有負起應負的責任，或者過度包辦代替學生的學習，這些管理行為都給教學管理活動帶來負面的影響。本次研究從責任倫理的視角說明高中班主任開展教學管理活動時的教育責任及其限度。

關鍵詞：高中教學；班主任；責任倫理；班級管理

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-090-1

責任倫理，來源于自己的認知。以班主任來說，班主任必須明晰自己的教學定位，了解自己在進入這個角色后應當擔負什么責任，不應當擔負什么責任。班主任只有明晰了自己的責任與限度，才能優化教學管理行為。

一、高中班主任在學生成長時應當擔負的責任

1.引導的責任。

高中學生的社會經驗有限，對很多事物的理解較為膚淺，因為學生對事物理解不透徹，所以存在理解偏頗問題。班主任有豐富的知識和社會經驗，對學生有引導的責任。

比如有一些學生不喜歡跟家長交流，喜歡跟社會上的朋友交流。這些學生認為家長不夠了解他們，不會站在他們的角度著想，從而覺得家長腦筋頑固、守舊、不開化，和家長沒有交流的必要。而社會上的朋友從不批評他們，從不勉強他們接受意見，因而他們跟社會上的朋友有更多交流的話題。但是事實上，很多家長是真心愿意幫助子女，只要子女健康成長，我們愿意付出最大的代價；社會上的朋友來歷較為復雜，他們與人接觸的目的往往不夠單純，可能會出于種種目的欺騙利誘學生，待學生被欺騙利誘后，往往損失已經無法挽回了。因此，班主任要合理引導學生。班主任有責任告訴學生哪些事情是對的、哪些事情是錯的，并且把對和錯的理由告訴學生，讓學生能夠全面地思考問題。

2.表率的責任。

常言說，教師要“為人師表”，又說“其身正，不令而行；其身不正，令而不行。”這是指班主任如果做好表率，學生就會以教師為榜樣來比對自己的言行。如果班主任自己就一身惡習，自我放縱，那么學生也不會認為班主任的言行有可取之處，也不愿意接受班主任的引導。

3.保護的責任。

班主任在工作中，要保護學生的身和心，讓學生能健康成長。班主任要教給學生安全保護的技能，讓學生學會自我保護；在工作中，要關心學生的心理，避免在開展教育工作時給學生造成不良的心理影響。

二、高中班主任在學生成長時不應承擔的責任

1.不應代替學生思考。

班主任要在管理中讓學生了解什么是對、什么是錯。但是這不意味著班主任要把自己的觀點灌輸給學生。班主任要意識到學生有學生的想法，班主任有班主任的觀點。班主任可以影響學生、卻不能要求學生一定接受自己的觀點，不能代替學生思考。

2.不應代替學生行動。

班主任在管理中會代替學生做一些事情。比如學校舉行英語比賽，班級怎么組織活動，委派誰去比賽等事情，很多班主任就直接代替學生組織活動，人選也由班主任指定。有些班主任認為“高中生還小，組織活動這種事太復雜，他們做不好”，有些班主任認為“高中生主要的任務是學習，與學習不相關的事不要管了”。班主任這種包辦的作風，只會讓學生失去在實踐中學習、在實踐中思考的機會。并且，學生會養成一種惰性的思想，他們認為既然這些事情不是自己做的，自己也不必負責任，久而久之，就會養成不做事、不負責的習慣。

3.不應一味溺愛學生。

班主任應給予學生關愛，而不是溺愛。學生做錯了事，班主任不批評、不指責。學生做錯事后，聽不到正確的意見，就可能越來越放縱自己，同時也因為得不到有力的鞭策，所以不能健康的成長。

三、高中班主任在學生成長時履行責任的方法

1.應用民主的班級管理，培養學生的規則意識。

班主任要意識到，學生要在班級中生活，如何做好班級管理應當是學生自己的責任，班主任不應該包辦代替班級管理的工作，否則學生不理解“自己的學習工作應當由自己負責”這個道理。然而，班主任雖然不能包辦學生管理，卻可以建立管理的規則。比如有一名班主任就曾經引導學生了解一套常任班干部+臨時班干部的管理制度。這套制度的運行方法是常任班干部每半學期改選一次，學生要通過競選獲得常規班干部的資格。學生擔任了常規班干部后，要與臨時班干部一起工作，負責某項班級管理工作。不當常任班干部的學生并不意味著不負責班級管理，他們要輪流當臨時班干部，和常任班干部一起工作。不管是哪種班干部，工作做得好都會得到獎勵，干得不好都要接受懲罰。班主任運用班級管理規則進行民主管理，既能夠給學生學習及思考的機會，又起到引導的作用。在班主任的引導及幫助下，學生會逐漸了解班級管理活動的理論，并能提高學習及管理的實踐水平。

2.應用引導的管理建議，提高學生的思維水平。

學生在開展班級管理活動的時候，會遇到一些困難，班主任不能因為學生出現了困難就幫助學生開展管理，班主任要幫助學生分析問題產生的原因，找到解決問題的切入點，讓學生自己積累管理經驗，在管理中提高思維水平。

學生在生活、學習、管理中會遇到一系列難題，在遇到困難的時候，班主任可以給予學生幫助和指點，讓學生能夠找到突破難關的方向。教給學生克服困難的方法，讓學生自己學會克服困難，是班主任給予學生關愛與保護的最佳方法。

3.應用平等的交往方式，融入學生的學習生活。

班主任要意識到，如果自己充滿個人魅力，學生就會忍不住向他（她）學習，學生會學習班主任為人處事的方法。班主任可以把學生當朋友，以朋友的身份跟學生交往，這種教學方法能讓學生愿意親近班主任、模仿班主任。

班主任在開展班級管理的時候，不要一味地給學生講理論知識，指責學生的言行，而要自己先言行一致，以身作則，班主任要用自己的言行去引導學生、感染學生，引導學生反思。

以上筆者從責任倫理的角度說明了高中班主任應當承擔的責任及責任限度。班主任可以參考這一責任范圍進行班級管理，以提高班級管理的效率。endprint