英語中考復習中如何轉化“學困生”

戴婷

摘 要：轉化學困生是當今全面實施素質教育的“重頭戲”，也是我們教書育人義不容辭的責任。本文從重視學困生，點燃希望火焰；鼓勵問問題，樹立自信心；以本為本，實施分層教學；心理暗示，指導復習方法四方面入手，探討了英語中考復習中如何轉化“學困生”的有效方法。

關鍵詞：英語教學；中考復習；轉化“學困生”；有效方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-109-1

在初中英語教學中，一些學生沒有明確的學習目的，沒有濃厚的學習興趣，學習方法不得當，成了學困生。教師應當關注這些學生，承認和尊重個體間的差異，消除的心理障礙，并不斷改進教學方法，以解決他們學習英語的困難。

一、重視學困生，點燃希望火焰

“學困生”是長期學習方法不當，學習習慣不良而形成的。要想讓學困生告別現狀，教師必須對他們有信心，要更關注他們，要用愛去點燃他們心中的火種。教師要與他們交朋友，接受其缺點，建立融洽的師生關系；多與他們交流，了解其學習困難；耐心與其分析，查找緣由，找出癥結，對癥下藥；要付出更多無私的幫助，根據他們各自的實際，確定詳細的目標；注意發現他們的進步，不斷地給予肯定和鼓勵。教師要有熱心，更要有耐心與恒心，以自己心中的希望之火點燃學困生心中的希望火焰，使其想學、樂學。

二、鼓勵問問題，樹立自信心

學困生長期學業不良，不僅影響了學生智力的發展，而且由于長期落后于他人，他們就會對學習失去信心，所以樹立學生學習的自信心是教師工作的必要組成部分。因此，我在教學中鼓勵學生問問題，學生都知道我的一句話：每問一個問題都說明你在英語上傾注了一定的時間和精力，因為只有你研究了，你才會有問題。總復習期間，我不放過任何一個來問問題的學生：試想，對于一個初次向老師問問題的學生，老師的講解如果模糊不清，他怎么辦？一部分學生會不懂裝懂的走了，漸漸地也就不問問題了。只有當他每問一個問題就解決一個問題，真的從不懂到懂，他才會有成就感，等再有問題了才有問問題的勇氣進而養成習慣。所以在我講解完之后我都會追問懂了沒有？真懂假懂？立刻出道類似的題做做看，確定學生弄懂了才罷手。

三、以本為本，實施分層教學

學困生學英語存在音、形、意分開記，逐個字母拼湊，死記單詞拼寫，會讀寫卻不知其意的現象。借助圖片分層教學，根據圖片對學生提出不同的要求。針對學困生，首先，要求其說出并寫出圖片上的單詞；其次，想出修飾這些詞的詞語；再次，盡可能按主、謂、賓句式組句；最后，連句成文。以此方式，借助圖片鞏固所學單詞，使枯燥無味的詞匯學習、詞匯記憶形象、具體起來，使忽略的詞意因具體圖像產生相應的聯想而記牢。6本書涉及22個話題，以話題為主線，有效地進行總復習。

分層教學指的是對不同層次的學生提出相對應不同層次的要求。通過分層教學，在講解、舉例、練習、提問中更好地照顧到學困生，確保學困生能聽懂、能作答、能自主地完成練習，調動學困生的學習積極性。分層次考試使學困生得到更多展示自己才能的機會，得到更多同學和老師的認可，增強成就感，提高學習信心和學習興趣。

四、心理暗示，指導復習方法

英語教師應充分運用心理暗示這一手段激發學生的學習興趣，積極疏導他們消極、沉悶的情緒，及時解決學生焦慮、自卑、厭學的心理問題，提高英語教學的效率。對于那些有一些進步的學困生，我會煞有介事的對她說：“記住，你已經不是原來的你了，你要對自己重新定位，接下來要怎樣怎樣”。這種有意無意的心理暗示會激發孩子的內在學習動力和潛力，我認為那不是具體講題補習所能做到的。我的具體做法是：

1.指導學生背單詞和詞組。單詞記不住幾乎是所有學困生的通病，所以指導背單詞的方法是必須的。有老師說我嘗試了很多次都無濟于事，我想說的是我們應該再耐心一點，或許你的再次嘗試會揭開蒙住學生眼睛的最后一層紗?；麨榱闶俏乙回炗玫霓k法：一輪復習中凡事設計到較長的單詞我一定會帶著孩子以音節為單位板演在黑板上（我在新授單詞的時候也是這么做的），例如：television environment等。事實上長期使用這種方法可以讓孩子自然掌握英語的發音規律，從而更好地記憶更多的單詞。后來我發現學生在背單詞的時候在草稿紙上也這樣分音節拼寫，這說明他們已經漸漸養成了按音節化整為零的方法了。同樣，在被詞組的時候，我也知道那些背的吃力的孩子化整為零，五個詞組一組，背起來就會輕松點。

2.利用好課堂練習和黑板。課堂練習和學生板演是比較適合復習型的教學方式。在總復習過程中經常采取當堂練習和根據難度邀請學生上黑板板演的方式一方面暴露了學生知識漏洞，另一方面也幫助老師更好的發現問題從而解決問題。被曝光的錯誤頁使得學生尤其是本人印象深刻，這里尤其要提醒的是對于難度較大的題不適合讓學困生嘗試，除非他們主動請纓。

3.兵帶兵，力斷金。教師一個人的力量是有限的，尤其在監督這塊，教師不可能做到面面俱到，時時奉陪。所以，利用優秀的學有余力的孩子來幫扶學困生不失為一個好辦法。我們組的一位蘭老師在這方面一直做得很好。她將學生按2∶2∶2的比例分為六人以小組，定組長，給組長發聘書，組長對組員尤其是組里的學困生進行各方面的幫扶和監督。這樣一來，優秀的孩子可以通過輔導鞏固自己的相關知識，學困生也能得到相應的提高，可謂一舉兩得。

總之，在初中英語中考復習教學中，教師應充分發揮主導作用，采用科學的、切合實際的正確方法指導學生復習。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，英語教學中的“學困生”才能真正走出學習困境，成為學習的主人。endprint