小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究

程璜英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在具備人文性的同時(shí)也具有工具性，在教學(xué)時(shí)不能夠只關(guān)注到語(yǔ)文教育中的人文性，也要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的工具性。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有著不可替代的重要作用，因而教師在教學(xué)中要采取積極的策略，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略”作了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略

一、引言

小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的最后階段，在這一階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)言交際訓(xùn)練能夠讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的提升，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在當(dāng)前，優(yōu)秀的口語(yǔ)交際實(shí)踐課堂仍然比較少，這需要教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，用科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

二、口語(yǔ)交際能力概述

口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。現(xiàn)代社會(huì)需要我們每個(gè)人都需要有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。提升口語(yǔ)交際能力是自我的需要，同時(shí)也是社會(huì)大環(huán)境的需求。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中認(rèn)為交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和把握，還包括何時(shí)何地以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和把握，是一個(gè)人語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段達(dá)到某一特定交際目的的能力。用他的話講即“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”。威多森在海姆斯的理論的基礎(chǔ)上認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力，實(shí)際上是掌握了一大批部分裝配好的結(jié)構(gòu)（半）成品、公式性套語(yǔ)和規(guī)則，并能根據(jù)不同語(yǔ)境進(jìn)行必要的調(diào)整的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言（如身勢(shì)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力。作為交際能力的一個(gè)下位概念，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。口語(yǔ)交際能力與一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力是不同的，它是一種人與人交往過(guò)程中所具有靈活、機(jī)智的應(yīng)變能力和待人處事能力。根據(jù)定性和定量研究成果分析，兒童聽(tīng)說(shuō)能力結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)如下：聽(tīng)話能力結(jié)構(gòu)包括辨別語(yǔ)音能力、重組語(yǔ)言能力、理解語(yǔ)義能力、品評(píng)觀點(diǎn)能力；說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)包括組織內(nèi)容能力、安排語(yǔ)脈能力、遣詞造句能力、發(fā)音能力、使用體態(tài)能力等。卡納爾和斯溫在海姆斯的交際能力觀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為交際能力包括：第一，語(yǔ)言能力，這是指說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言本身的掌握，包括發(fā)音、詞匯、構(gòu)詞、構(gòu)句等語(yǔ)言規(guī)則。第二，語(yǔ)篇能力，說(shuō)話者能夠恰當(dāng)?shù)匕颜Z(yǔ)言的形式和意義組織起來(lái)。第三，社會(huì)語(yǔ)言能力，這是指說(shuō)話者能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境，合理地理解和運(yùn)用不同社會(huì)場(chǎng)合或情境的言語(yǔ)。第四，策略能力，這是指如果因?yàn)槠渌芰Φ那啡被蛘咂渌獠恳蛩貙?dǎo)致的交際困難，說(shuō)話者能夠運(yùn)用各種交際策略來(lái)解決這些難題。口語(yǔ)交際能力應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力的一種綜合性能力。因此，良好的口語(yǔ)交際能力不僅僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)，更是一個(gè)人思維、心理、知識(shí)等多方面水平的綜合體現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題

（一）理性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重讀寫而輕聽(tīng)說(shuō)，作為對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和規(guī)劃以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際提綱挈領(lǐng)地給出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，但是這部分的篇幅明顯少于讀寫部分，指導(dǎo)建議也偏概念化，實(shí)際的可操作性有所欠缺；在教學(xué)建議方面只提出要在具體情境中展開(kāi)，但卻缺少對(duì)具體情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，也沒(méi)有可參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理論研究投入的精力不多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)形式簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)方式泛化

在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師們的評(píng)價(jià)趨于泛化，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生通常得到的是“你真棒”“講得不錯(cuò)”這樣的贊揚(yáng)，但是究竟具體好在何處？是思維敏捷、表達(dá)清晰，還是態(tài)度自然、手勢(shì)語(yǔ)恰當(dāng)？美中不足的地方又是什么呢？教師通常含糊其辭或并未涉及；表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則往往可能受到批評(píng)，大部分教師沒(méi)有表現(xiàn)出教師教學(xué)口語(yǔ)策略性的智慧，缺乏趁熱打鐵的及時(shí)“診斷”，不能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行具體的分析，如指出此次表達(dá)最突出的亮點(diǎn)是什么，最大的不足又是什么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)等。其實(shí)，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)生們是非常希望得到老師專業(yè)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，相較于過(guò)于泛化的評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際練習(xí)尤其需要教師做出有針對(duì)性的分析指導(dǎo)，這樣可以使參與到這個(gè)交際教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)孩子都能知道“我們應(yīng)該怎么做”。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一）注重口語(yǔ)交際理論知識(shí)學(xué)習(xí)

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)使教師的口語(yǔ)交際教學(xué)更有方向，更加得心應(yīng)手。教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括理論知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要地位、明確口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、了解口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)和類型和了解口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義等方面。筆者結(jié)合相關(guān)資料，認(rèn)為教師進(jìn)行口語(yǔ)交際理論學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師需要大量閱讀國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)交際理論書籍、期刊和論文作品，對(duì)口語(yǔ)交際的基本理念有比較系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師須深入鉆研全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，有正確全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課標(biāo)中不明確的地方應(yīng)及時(shí)查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過(guò)積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)交流研討活動(dòng)的方式補(bǔ)充口語(yǔ)交際理論知識(shí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀口語(yǔ)交際公開(kāi)課的方式汲取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自身課堂教學(xué)中。通過(guò)這幾種途徑的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師們的理論基礎(chǔ)可以在教學(xué)中逐漸扎實(shí)起來(lái)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）增強(qiáng)多向互動(dòng)交流

口語(yǔ)交際的交際性就決定口語(yǔ)交際活動(dòng)必將產(chǎn)生互動(dòng)，這也就決定著教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，必須拋棄單向地傳授和接受，采用雙向互動(dòng)或者多向互動(dòng)的策略。教師努力創(chuàng)設(shè)交際情境，建造交際平臺(tái)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組互動(dòng)的方式，使學(xué)生獲得不同的角色體驗(yàn)，順利完成交際任務(wù)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。師生互動(dòng)，不是傳統(tǒng)意義上教師提問(wèn)，學(xué)生討論回答的形式互動(dòng)，而是兩者進(jìn)行平等交流的交際往來(lái)。在口語(yǔ)交際中，教師可以作為交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也可以作為參與者、學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，師生之間是平等的學(xué)習(xí)伙伴。在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、和諧、輕松的交際氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際中來(lái)。生生互動(dòng)，指學(xué)生與學(xué)生之間在口語(yǔ)交際活動(dòng)中產(chǎn)生的交流互動(dòng)。由于學(xué)生與學(xué)生之間年齡、認(rèn)知水平、心理特近比較相近，所以在互動(dòng)中是最自然放松的。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠激發(fā)不同言語(yǔ)和思想的碰撞，也可以在這種碰撞中分享、互助與反思。同樣也容易在互動(dòng)中暴露問(wèn)題，教師要抓住學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)。小組互動(dòng)，指學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論。小組互動(dòng)可以深化學(xué)生的合作意識(shí)，在民主、平等的交際氛圍中，給小組成員提供了更為自主的話語(yǔ)空間。有利充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小組互動(dòng)中互相競(jìng)爭(zhēng)合作，共同進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到在不同的環(huán)境中的表達(dá)，用有效的情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)。比如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活有關(guān)的情境，有一天晚上，外面下著大雨，但是媽媽卻還在加班，過(guò)了很久才回來(lái)，你看到疲憊的媽媽，想到幫助媽媽做一些家務(wù)，但是媽媽卻制止了你，自己來(lái)做，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么，有的學(xué)生回答，我會(huì)告訴媽媽，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我可以成為她的保護(hù)傘，為她減輕負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生回答，我會(huì)告訴媽媽，您太累了，我也能把這些事情做好，不信您看！學(xué)生積極的回答著問(wèn)題，進(jìn)行了有效的表達(dá)。教師還可以結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，比如在父親節(jié)的時(shí)候，詢問(wèn)學(xué)生想對(duì)自己的爸爸說(shuō)些什么，勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)勞動(dòng)的看法，讓口語(yǔ)鍛煉滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，不斷地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）開(kāi)展主題活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)能力

平時(shí)上課的表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基本途徑，但是要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行集中針對(duì)的訓(xùn)練，還要開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。比如開(kāi)展“我是文明小學(xué)生”的主題活動(dòng)，一位學(xué)生根據(jù)教師的安排扮演正在進(jìn)行不文明行為的學(xué)生，而一位學(xué)生則要針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行勸導(dǎo)，如學(xué)生在看到班級(jí)里有人亂扔垃圾，上前勸導(dǎo)，班級(jí)是大家共同生活的地方，如果都亂扔垃圾，那么我們的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)很差，班級(jí)衛(wèi)生是靠我們每一個(gè)人維護(hù)的，老師也說(shuō)過(guò)，亂扔垃圾是不文明的行為，所以我們不能亂扔垃圾，學(xué)生回答完之后，班級(jí)響起了熱烈的掌聲，他說(shuō)的有理有據(jù)，思維清晰，分析出了亂扔垃圾的危害，也制止了這一同學(xué)的行為，如有的學(xué)生在看到校園中有人在摘花的時(shí)候，上前和人交流，花開(kāi)得這么漂亮，如果我們把它折斷了但回去，它的生命會(huì)縮短很多，不能夠再享受陽(yáng)光也雨露，它該多傷心啊，我們讓花兒的美麗多停留一會(huì)吧，這位學(xué)生運(yùn)用了擬人的手法，說(shuō)出了花兒被摘了之后就會(huì)枯萎，這種方式讓別人更容易接受勸導(dǎo)。在不同的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生了解了在各個(gè)場(chǎng)合、面對(duì)不同的人群應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)話，如何能夠更好的表達(dá)自我的想法，不斷的提升口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，思維清晰，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)能夠起到有效的促進(jìn)作用，因此教師要采取積極的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考表達(dá)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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