在民族器樂教育中引入核心素養

蔣顯敬

【關鍵詞】核心素養；民族器樂教育；校本課程

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0064-01

民族器樂教育在中小學教育中起著不可或缺的作用，通過在民族器樂教育中引入核心素養，既有助于推進校本課程的開發與實施，也有利于促進學生的終身發展。江蘇省豐縣創新外國語學校通過將核心素養培育融入民族器樂教學中，以“一個突破、兩種課堂、三個結合、四支隊伍、五個機制”的構架模式開展教學。

一、“一個突破”助推民族器樂培育方向

陶笛擁有幾千年的歷史文化，在國內已經失傳多年。豐縣創新外國語學校通過將價格不貴的民族樂器陶笛引入課堂，為學生的核心素養培育找到了突破口。在面對家長的質疑時，學校積極組織家長會，消除了家長的擔憂，并因陶笛能夠促進孩子的智力發展，得到不少家長的認可，為后續民族器樂的教育奠定了基礎。

二、“兩種課堂”保障民族器樂學習時間

相比于其他中小學每周兩節的音樂課而言，豐縣創新外國語學校在整個小學階段的音樂教學課也有兩節：一節是有教材的傳統音樂課，另一節則是民族器樂課。陶笛成了小學階段的必學樂器，并根據學生自身的情況，還能選修二胡、古箏、琵琶、葫蘆絲等，極大程度地保證了學生民樂的學習時間。學校還通過編寫通俗易懂的《豐縣創新外國語學校民樂課程》《陶笛演奏法》等校本教材，讓學生根據自己的興趣自主選擇。

三、“三個結合”彰顯民族器樂教育成效

課內外結合主要是通過民族樂器大課堂以及校園小舞臺的形式，讓學生們在課余時間來展示自己的學習成果；校內外結合主要是讓學生走出校門，走進社會大舞臺，通過鳳鳴廣場文化藝術節、漢文化藝術節等舞臺讓學生們進行表演，幫助他們形成自信心和榮譽感。另外就是通過學習和比賽結合的形式，讓學生們通過參加各種器樂比賽，督促他們不斷練習，提高自己的演出水平。

四、“四支隊伍”增強民族器樂發展動力

第一支是專家隊伍，通過聘請民族器樂領域有名的演奏藝術家顧龍星、林燁等，成立了專家委員會，為陶笛等民族器樂的教育提供專業保證；第二支是專職隊伍，學校定期地邀請國家知名演奏家來校對專職教師進行培訓，并且為民族器樂教師提供每學期至少一次外出學習的機會，保障教學隊伍的教學技能；第三支是班主任隊伍，由于班主任大多是非音樂專業出身的，因此平時會對他們進行培訓，并通過制定相關的考核來完善民族器樂的教育；第四支是藝術小能手隊伍，這支隊伍是從學生中產生的，讓演奏好的學生輪流來當“小導師”，幫助教師進行課外教學與輔導，在全校形成良好的學習氛圍。

五、“五個機制”為民樂教育提供政策保障

通過建立民族器樂教育領導小組，從頂層對學校的民族器樂教育工作進行規劃，將教育的責任落實到人；通過對民族器樂校本課程的設計以及分練與合奏相結合的教學方式，讓學生在學習的過程中感受民族文化的魅力，陶冶高尚情操；通過對教育資源的合理配置，對學校的音樂教室安置多媒體設備，優化民族器樂的表演環境，并且邀請學生家長到校進行參觀，感受學生學習的環境，增強家長的認可度；通過對學生學習環境的改造，讓他們時刻能接觸到民族器樂。平時的上下課鈴聲以及廣播的前奏都采用民族樂器作為鈴聲，教室后面的黑板也都會展示民樂文化，這種民樂氛圍的營造，極大地促進了學生學習民樂的興趣。

（作者單位：江蘇省豐縣創新外國語學校）endprint