已識乾坤大猶憐草木青

朱晨逸??

摘要：從“無情”“有味”等關鍵詞入手詳細分析2017年南京市語文中考作文題目，做出評價和建議。例談審題準確、條理清晰、內容充實、緊密勾連等優秀作文的特點以及審題不清、缺乏情境、缺乏想象等問題作文的表現，并且提出作文教學的改進建議。

關鍵詞：南京市；中考作文；感悟；思考

一、 對2017年中考作文題的評價或建議

今年的南京市中考作文題是《無情歲月有味詩》，作文要求為：2047年6月17日，30年后返母校聚會，大家齊聚一堂，要求人人發言，請你以“無情歲月有味詩”為題作發言，600字以上。

（一） 這一次的作文題目尤其要注意認真審題，關注和揣摩每一個主要信息和關鍵詞。

1. 屬于情境式（想象30年后師生在母校聚會）的命題作文，寫作形式——是聚會時候的發言稿而不是記敘聚會的過程，發言主體——不是聚會的“人人”而是30年后的考生自己，聆聽對象——以往的老師和同學。

2. 題目中的關鍵詞——“無情歲月”，扣住“無情”，要有30年來（不是當下、明天、明年）的歲月流逝、人事變遷、科技發展、社會變化等具體的表現，要有合理的想象。

3. 題目中的關鍵詞二“有味詩”，其中的“詩”不是要求寫詩，也不僅僅是實實在在的詩歌，而是一個喻體，指的是如詩一般的生活。因此，“有味詩”要理解為比喻詩意般豐富多彩的生活。

4. 題目中“有味”和“無情”相對，要有一種轉折關系——歲月雖然無情但是生活卻像詩一樣有滋有味人有情，要體現出“變”與“不變”的辯證思維。這是行文的重點。

（二） 這次的題目形式新穎，注重想象，關注審題，是“任務驅動”+“想象”+“辯證”的命題作文。能夠引導學生感受生活，寫出真情實感，且能夠體現語文的實用性，真正考查學生的寫作水平，易于拉開差距。

（三） 南京市2017年各區縣一模、二模基本上都考查了材料作文，語文中考考完之后考生們一陣哀嚎：“說好的材料作文呢？怎么是發言稿？”可見這樣常見的應用文體在平時的作文教學中訓練較少，考生猝不及防，驚慌失措。且今年的作文題目對學生的能力要求比較高，既要有情境（要有現場交互感），有想象（聚會及30年來的變化），有題目（歲月雖無情然生活卻有味），又要兼顧發言稿的格式，另外在內容選材、思想情感、結構布局、語言表達等方面盡量展現亮點，再加上學生年齡層次和生活閱歷的局限，對于中等及以下的孩子來說容易顧此失彼難于寫出佳作。

二、 例談本次優秀作文的特點

這一次的優秀作文，首先要滿足有情境、有想象、有題目這三個基本要求，也就是在完全切題的基礎之上，還能在內容選材、思想情感、結構布局、語言表達等方面展現出亮點。

1. 審題準確。緊扣有情境、有想象、有題目這三個要點。有正確清晰的發言稿格式——“老師們，同學們，大家好！”“我的發言結束了，謝謝大家！”等等。現場交互感強，能夠不斷地和老師同學互動——“你們還記得……嗎？”“小明，我記得你以前……”“李老師，您也來了……”等等。想象豐富合理——30年后老師同學外貌的變化，母校熟悉環境的改變，同學不同的身份職業，自己在畢業后的經歷等等。有在歲月流逝中難忘充滿詩味的生活——回憶往昔深厚的師生之情同學之誼，在母校的三年美好時光，初三緊張的奮斗經歷，相識相知的歡喜，別離遠行的哀傷等等。

2. 條理清晰。（1）遞進式，從發言稿的開頭寒暄，到歲月無情的人事變遷，再到難忘的回憶片段，最后對老師同學的感謝祝福和再次聚會的展望。（2）并列式，有的用“酸甜苦辣”穿插于三年初中生活中；有的在每一小節用“你們是否記得當年自己‘會當凌絕頂，一覽眾山小的豪邁？”“你們是否記得當年老師‘落紅不是無情物，化作春泥更護花的奉獻？”“你們是否記得當年同學‘海內存知己，天涯若比鄰的共勉？”等句子開頭；有的運用小標題：“歲月是詩 充滿友情的甜味”“歲月是詩 充滿悔恨的酸味”“歲月是詩 充滿失敗的苦味”“歲月是詩 充滿汗水的咸味”；有的在每一小節用“這是一首軍旅詩啊！”“這是一首山水詩啊！”“這是一首送別詩啊！”等句子結尾。（3）對比式。將30年前后的外貌、環境、情況等做比較。這樣的文章條理清晰，層次分明，想表達的內容一目了然。

3. 內容充實。不是一味地空洞抒情，也不是華麗辭藻的堆砌，有回憶初中三年學習生活中的師生情同學誼和在母校的美好時光的，有描寫30年來自己的人生經歷的，有表達畢業分離時候的傷感哀愁的。言之有物，描寫細膩，真實感人，生動有味。

4. 緊密勾連。不是簡單地堆砌詩句，而是能夠把“詩歌”和“詩意的生活”緊密聯系在一起。用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來贊美感謝老師，用“海內存知己，天涯若比鄰”來寬慰離別時的同學，用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”來勉勵逆境中的自己。回憶中穿插詩句，點出無情歲月中生活的有詩味。

三、 例談本次問題作文的表現

1. 審題不清。未注意題目中的“30年后在母校聚會”，寫成了初三畢業典禮發言稿；未注意要求寫“發言稿”，寫成了30年后的聚會實錄；未注意聆聽對象是曾經的老師和同學，寫成了對學弟學妹的寄語；未注意發言人是自己，寫成了班長、學習委員、小組長等若干人分別發言。因為審題不清而誤入歧途，可惜可嘆。

2. 缺乏情境。寫的是一般性的記敘文，或聚會當天的實錄（接到聚會通知，如何去，過程及會后感受），或聚會當晚的回憶錄，或通篇回憶初中生活忽略聚會現場和對面聽眾，而非發言稿，現場交互性不強。

3. 缺乏想象。（1）沒有想象。未寫到當時的聚會如何，或未寫到30年后的境況。（2）想象不合理。如想象自己變成了世界首富、超級科學家、遺留皇族等，或自己拄著拐杖老態龍鐘，或已經升級成為爺爺奶奶。（3）想象中暴露陰暗心理。校花人老珠黃慘遭拋棄，學霸窮困潦倒境況堪憂，老師黑山老妖非老即亡。

4. 不理解“無情歲月”。寫不出“無情歲月”的具體表現，只會反復說“歲月是把殺豬刀”“我們已經是中年人了”。或者有一小部分學生理解為歲月對自己無情摧殘，至今潦倒，哭訴抱怨。

5. 寫不出“有味詩”。所寫的生活沒有詩味。有的回憶初一初二初三的生活，事無巨細流水賬；有的生硬鑲嵌各種詩句，與生活的“詩味”無關；有的談論詩歌，感悟詩歌之美；有的生搬硬套來一件與聚會無關的事情，如寫花開花落對自己的啟示，母愛父愛的偉大，對長輩的思念，陌生人對自己的影響，自己曾經看過的故事或名著等，自說自話，莫名其妙。不少文章無病呻吟、矯揉造作，用華麗辭藻堆砌，空洞抒情議論，言之無物。

6. 語言表達不準確得體。如老師已經隨風而去，母校改朝換代，同學衣冠楚楚，身上掛滿了肥肉，垂下來的臉，晴天霹靂般的憂傷等。

7. 其他。同樣的內容翻來覆去地說，錯別字較多，書寫潦草。

四、 作文教學改進建議

1. 加強審題指導，認真讀題，抓住主要信息和關鍵詞仔細揣摩。

2. 作文要加強應用文體的教學，落實好教材中的寫作訓練。

3. 引導學生多關注生活和社會，多實踐，多感受，寫真事，抒真情。

4. 訓練學生語言的簡明準確得體，切實提高學生的語言表達能力。

5. 狠抓書寫，從初一開始，力求寫得工整、清楚、規范。

作者簡介：朱晨逸，江蘇省南京市，南京市第九初級中學。endprint