農村學校如何開展教研活動的幾點想法

沈永天

【摘要】文章基于農村學校教學管理經驗，認識到目前農村學校普遍存在教師觀念落后，教學手段單一，教研方式單調等問題，并提出了積極的改進措施。

【關鍵詞】農村學校；教研活動；教學反思

農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題，值得教育工作者深思。

一、農村學校教研活動存在的問題

（一）一些教師素質低，業(yè)務不精

教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常工作中與其他教師接觸發(fā)現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字，課堂上出現知識性差錯，特別是作業(yè)批改錯漏百出。家長看到這樣的作業(yè)批改本，怎么放心把小孩交給老師呢？還有個別教師抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。殊不知，隨著時代的發(fā)展和知識的不斷更新，如不加強學習，教師原有的知識就將成為一潭“死水”。要給學生“一杯水”，教師就要有“一桶水”“長流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身的綜合素質。

（二）課堂教學模式老化，課堂效率低

學生是學習的主體，只有學生積極地發(fā)揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。作為主管教學的副校長，我經常會下到各校聽課，在聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊，課堂上死氣沉沉。一些教師上課只顧自己講，不關注學生，甚至基本的課堂紀律都無法維持，造成課堂亂哄哄。課堂上教不會，課下又不給學生查缺補漏，學生不會的知識越來越多，結果就是學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節(jié)，課堂效率差，教學質量低下。

（三）教研工作只重形式，不重實效

有不少教師書寫教案是為了應付上面的檢查，教案簡單應付了事。部分教師找一本教案書（各校為方便教師備課都訂有一些特高級教師教案供教師參考）照抄，有些為了簡單了事甚至只抄一些綱要。一些教師一開學就抓緊時間把一個學期的教案備完了，平時上課根本不拿出來看。還有一些教師到期末了才突擊完成教案，完全是為了應付檢查，平時上課就憑以往的一點經驗，教學效果不理想也就在情理之中。

聽課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效的途徑。但是，在個別學校存在虛假聽課現象。雖然每月教導處對聽課記錄進行檢查，但是由于缺乏有效監(jiān)督體制，教師常常以工作忙為借口不聽課，到了月末檢查時，相互抄襲，應付檢查。評課也多為應付性，簡單了事。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業(yè)務學習筆記大多成了應付性的東西，失去了原本的意義。另外，學校雖然有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾。

（四）作業(yè)批改質量差

從學生的作業(yè)中可以看出，大多數教師對學生的作業(yè)都是有日期無批語，部分教師的作業(yè)批改甚至連日期都沒有。少數教師作業(yè)批改量少，完不成每月最基本的作業(yè)批改量，有部分教師為完成作業(yè)批改任務，把同一次作業(yè)分成幾次批改，寫上不同的日期，敷衍了事，應付上級檢查。教師通過批改作業(yè)可以及時了解學生對所學知識掌握的程度，技能、技巧的掌握水平和運用知識的能力，還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據。因此，必須重視作業(yè)批改。

（五）教師負擔重，耽誤了教學研究

不少農村學校辦學條件艱苦，教師工資待遇低下，長期處于“要人難，留人難”的尷尬境地，基本上是一位教師教一個班，每天都是滿課，沒有時間和精力搞教學研究。同時，教師隊伍年齡結構老化，有些學校甚至面臨年齡斷層的局面，呈現“皆老無少”的狀況。新招特崗教師不安心從事農村學校的教學工作，只是把做特崗教師作為臨時跳板，讓農村學校的教學教研工作雪上加霜。

二、如何更好地開展農村學校教研活動

針對以上存在的問題，那么農村小學教育教研該如何開展呢？下面談談我的看法。

第一，加強業(yè)務學習。為提高教師的教學業(yè)務能力，學校必須定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《新課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗，使每一位教師能夠全面把握《新課程標準》的精髓和理念，掌握先進的教學理念和教育教學方法，不斷提高業(yè)務素質和教育教研能力，為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎。

第二，開展課堂教學及教學技能比賽，做好課例探究。通過開展一系列的課堂教學及教學技能比賽，為教師展示自己提供一個良好的平臺，促使教師苦練教學基本功，提高教學技能和教學水平。實踐證明，凡是上過對外公開課的教師，教學水平都有了一個質的提高。為了上好課，教師必須通過“試教-學校教研班子評課，提出修改意見-再試教-再評課……”這樣的循環(huán)。在不斷修改教案，不斷磨課的過程中，教師的教學水平自然得到有效提高，同時為其他教師提供了一個觀摩、學習的機會。聽課教師與上課教師共同探討，交流分享，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供了學習研討機會，從而達到教學相長、相互提高的目的。

第三，開展課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。在課題研究中，教師以平時教學過程中遇到的問題作為研究對象，結合教學實際，制訂研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。課題研究是源于教學，在實際教學中反復驗證，實踐，提升，最終服務于教學的研究。

第四，提倡教學反思。曾子曰：“吾日三省吾身。”可見古人是非常重視反思的。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是一種教師改進教學策略，不斷提升自身教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思，教師能夠客觀地評價自己，增強教育教學行為的自覺性，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學提供借鑒，從而使經驗得以提升，失誤得以避免。

第五，積極撰寫教育教學總結及論文。教師要善于總結經驗，提煉經驗，把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把成功的教學案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學過程經驗總結出來，將教學成果撰寫成論文，與同行們共同切磋交流，從而不斷從實踐過程中總結經驗，用以指導平時的教學實踐，提升業(yè)務水平。

第六，政府加大對農村教育的投入，改善農村學校辦學條件，提高農村教師待遇，均衡城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展，讓農村教師成為一個令人羨慕的職業(yè)。

三、結束語

總之，教育科研是一項長期的工作，需要社會各界的大力支持。農村教師要不斷學習，認真反思，充分發(fā)揮教育科研對教學的指導和推動作用，促進農村學校教育教研發(fā)展。endprint