高中英語寫作教學中的思維訓(xùn)練途徑

摘要：開放性以及多元化是高中英語寫作發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適用于這種趨勢與背景，因此必須進行合理的創(chuàng)新與改革。首先教師必須從語言基礎(chǔ)著手對學生進行科學的訓(xùn)練，并通過重要的手段提升學生思維能力，這對學生今后的成長與發(fā)展有積極意義，同時對我國教育教學事業(yè)是有極大的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓(xùn)練

一、 高中學生英語寫作思維能力較差的主要表現(xiàn)

1. 文章比較空洞

空洞以及沒有新意現(xiàn)象普遍存在于高中學生英語寫作中，學生沒有豐富的創(chuàng)造性思維是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。語言基礎(chǔ)能力訓(xùn)練是現(xiàn)階段學生接受訓(xùn)練的主要內(nèi)容，學生的想象力在這種訓(xùn)練模式下受到抑制，因此在實際進行英語寫作時會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，內(nèi)容精彩的作文要求對于學生來說存在一定難度。學生的英語寫作能力會受到上述現(xiàn)象的直接影響。因此教師必須提高重視程度，在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上借助合理的措施與手段實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善。

2. 文和題不夠?qū)ΨQ

審題作為一個重要開端存在于英語寫作中，衡量寫作是否基本完成的標準就是學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)對題意的準確把握。文不對題現(xiàn)象是影響高中生寫作的一個主要原因，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并改正就會導(dǎo)致寫作出現(xiàn)跑題的問題。學生思維不清晰或者邏輯思維能力缺乏都是導(dǎo)致學生出現(xiàn)作文跑題的主要原因。因此教師在實際講課時需要針對上述兩方面對學生進行培養(yǎng)。

學生在審題時缺乏邏輯思維就會導(dǎo)致其不能對題目進行充分的分析與理解，題目的本質(zhì)也不能充分地被學生認識，因此學生在實際寫作中不會涉及重點內(nèi)容。開放性較強是現(xiàn)在高中英語寫作題目的顯著特征，這對學生的審題能力提出較高要求。教師必須結(jié)合實際重點培養(yǎng)學生的思維能力，這不僅為學生今后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)，同時也可以幫助學生實現(xiàn)英語寫作能力大幅度提升的目標。

二、 進行思維訓(xùn)練，提高學生英語寫作水平的措施

1. 進行組織合作，提高學生的思維創(chuàng)造能力

頭腦風暴是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的重要手段，高中學生的認知觀念已經(jīng)基本定型，合作性的頭腦風暴對其創(chuàng)造能力的提升有極大的促進作用。教師在學生合作學習的過程中主要扮演指導(dǎo)者，將一個自由的平臺提供給學生用于學習，這不僅可在原有的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的競爭意識，同時可實現(xiàn)對學生潛能最大限度挖掘的目標，學生的創(chuàng)造性思維可在這一過程中實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。因此現(xiàn)階段如何促使思維訓(xùn)練實現(xiàn)與學生英語寫作的有機融合是高中英語教師教育教學工作面臨的主要問題。

為實現(xiàn)上述目標首先需要滿足的條件就是尋找一個橋梁供于學生寫作與合作，雙人寫作可實現(xiàn)對上述條件的充分滿足。相對于其他寫作方式來說，雙人寫作是現(xiàn)階段高中英語寫作訓(xùn)練常用的一種寫作方式，在兩個學生共同的努力之下完成一篇英語寫作就是指雙人寫作。多數(shù)情況下寫作都是需要學生單獨完成，因此雙人寫作必須在教師的指導(dǎo)下合理組織：教師可以根據(jù)學生自身的特點，將學生兩兩分組，然后給出寫作題目。先由組內(nèi)一名學生寫作文的第一段，完成后，由另一名學生在閱讀了前一位學生的第一段內(nèi)容之后，進行續(xù)寫，以此類推，直到完成寫作。

2. 思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是一種全新的訓(xùn)練模式，廣泛受到學生喜愛與歡迎。在實際學習中通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可在原有的基礎(chǔ)上促使學生的思維邏輯能力得到大幅度提升，同時對學生的學習與生活也有較大幫助。高中生審題也會受到思維導(dǎo)圖的直接影響，教師在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下可幫助學生分析題意，尤其適用于話題性作文，最終促使學生順利完成相關(guān)寫作。

具體如下：

第一，先制作簡單的題意圖，如下：

這樣，學生就能夠清楚哪些內(nèi)容是一定要出現(xiàn)在文章中的，哪些內(nèi)容可以點到為止，從而避免跑題問題的發(fā)生。

第二，在黑板的中間可以畫個三角形，并寫上我們怎樣將這些內(nèi)容呈現(xiàn)到文章中，這點主要是引導(dǎo)學生怎樣很好的整合文章的結(jié)構(gòu)。

3. 運用閱讀，培養(yǎng)學生的思維條理

“書讀百遍，其義自見”，就是說，通過閱讀行為可以提高學生的思維能力，可以讓學生在寫作的過程中有信手拈來的素材，提高寫作的質(zhì)量。所以，在高中英語寫作中，我們可以借閱讀提升學生的思維創(chuàng)造能力。

具體分析如下：

首先，在課堂上，教師要交給學生閱讀方法，引導(dǎo)學生自主閱讀，提高閱讀的能力，形成初步的條理性。再加上教材文本的精準分析，加強學生的條理性思維；

其次，在課堂下，教師要推薦學生一些英語讀物，豐富學生的語言素材和語言表達能力。

三、 結(jié)語

對于高中學生英語寫作能力創(chuàng)造性思維的提高，老師的不斷努力是必不可少的，但是最為關(guān)鍵的還是需要老師和學生的有效配合。這樣，學生將學到的方法運用到實踐中，才能夠從本質(zhì)上提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]謝志賢.談高中英語寫作教學中的思維訓(xùn)練[J].知識文庫，2016（22）.

[2]李霞.談高中英語寫作教學中的思維訓(xùn)練[J].教育科學：全文版，2016（12）：00009.

作者簡介：

韋良賢，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西崇左市高級中學。endprint