如何在數學課堂培養學生自主學習能力

于杰

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學方法及育人思想得以創變，在提高教學質量基礎上，能有效培養學生核心素養，助力我國教育事業良性發展，其中學生自主學習能力作為核心素養之一，是當前教學實踐主要方向，本文通過對數學課堂培養學生自主學習能力的方略進行分析，以期為提升學生核心素養提供依據。

關鍵詞：數學課堂 自主學習能力 培養方略

自我國“立德樹人”教育理念推行以來，與之相關的教學研究工作持續展開，基于學科教學及學生素養成長軌跡存在一定差異，當今教育界還很難得出富有導向性與實踐成效的統一化核心素養培育體系，這就需要教師秉持實事求是精神，在新課改背景下思考切合實際的核心素養培育方略，使學生能在創新型課堂上自主學習，在自主學習過程中感受知識帶來的樂趣，并在興趣這位教師帶領下，養成良好的自主學習習慣，使學生自主學習能力得以提升。基于此，為使數學教學質量得以提升，思考其自主學習能力培育方略顯得尤為重要。

一、通過小組合作教學法培養學生自主學習能力

學生數學學習能力、興趣喜好及學習能力存在一定差異是客觀事實，一味采用統一化教學方法，無法滿足學生個性化學習需求，奈何課堂教學時長有限，數學教學任務繁重，教師無法有限時間內兼顧每位學生，削減學生自主學習能力培養成效。基于此，數學教師需積極發揮學生主觀能動性，通過建設自主學習小組形式，將學生群體分為若干學習小組，在每組成員中均由數學學習能力較強的學生擔任組長，負責幫助其他學生樹立自主學習脈絡，營建和諧穩定的自主學習氛圍，使學生群體通過協作互助達成自學目標，并養成良好的自主學習習慣，繼而提高學生自主學習能力。待合作學習結束后，教師應給學生10min左右的時間分享自學成果，引導學生樹立自學自信心，在探究數學問題過程中感到滿足，發現數學學習樂趣，同時教師能有效掌握學生自主學習層級及遇到的學習困難，這些“困難”是教師創設高效課堂的支點，是培養學生自學能力的方向，是師生有效互動的依據[1]。

二、通過生活化教學法培養學生自主學習能力

學生之所以覺得數學知識枯燥乏味且較為抽象，主要是源于這些書本知識與學生生活環境相脫離，無法激發學生自主學習積極性，加之教師教學方法單一，學生在灌輸式教學方法加持下倍感壓力，長期處于被動學習狀態，無法養成良好的自主學習習慣。基于此，教師需通過施行生活化教學法，在學生與數學知識之間搭建一座橋梁，引導學生關注數學知識，能憑借自身生活實踐經驗，發現數學知識內在規律及學習探究趣味，繼而削減其自學難度，為提高學生自學效率奠定基礎。例如，可將一些生活現象與數學定義、公理相關聯，加深學生對相關數學知識點的印象，同時掌握生活化學習方略，在遇到難懂的知識點時，可以從自身生活環境著眼，發現數學知識內在規律，引導學生掌握良好的自主學習方法，達到培養學生自主學習能力的目的。

三、通過微課教學法培養學生自主學習能力

良好的自主學習習慣無法一蹴而就，為此教師需做好課上、課下聯動育人工作，引導學生樹立自主學習體系，提高自主學習質量，掌握自學方法，繼而能在數學學習過程中展開自主學習。微課在信息化教學基礎上發展而來，每節課以8—10min為基準，具有教學重點突出，教學內容豐富，知識表現方式多變等應用優勢，為此能簡化數學學習難度，使學生在自主學習過程中感受到樂趣，為提高其自主學習能力奠定基礎。基于此，教師需在數學教學過程中靈活運用微課教學法，例如在課堂教學過程中借助微課推出自主學習“任務”，為化簡學生學習壓力，教師可以在分層教學法加持下，設立不同形式的自學“任務”，引導學生依據其數學能力，合理選擇微課內容，使學生均能在微課指引下開展自主學習，滿足其自學需求，為提升其自學能力奠定基礎[2]。

數學教師可以借助微課實現教學延展，打破數學課堂教學限制，引導學生展開自主學習，這主要是源于微課以互聯網為載體，可以使學生通過在線、下載存儲等形式進行自主學習，充分利用學生自己的時間，同時師生可借助微課實現在線互動目標，詢問學生自主進度及學習困難，圍繞學生自學情況展開實時交互，幫助學生解決自學困難，提高學生自學能力，凸顯微課在數學教學中的應用價值。

四、通過教評體系改革培養學生自主學習能力

在以往數學教學過程中，教師通過隨堂測試、各類考試，對學生數學能力及學習習慣進行教育與評價，引導學生樹立“以分數論英雄”的錯誤意識，有些學生通過抄襲，考試前突襲復習、壓考試題等方法，在測試考試中獲取相對較好的成績，使成績中或多或少存有“水分”，更不能對學生自主學習能力進行考評。基于此，數學教師應在新課改背景下創變教評體系，引導學生關注自身自主學習能力培育實況，繼而調整學生學習側重點，用能力培養取代“分數”培養，為數學教師培養學生自主學習能力指明方向[3]。

例如，教師在課堂教學過程中可將學生自主學習表現納入教評體系中，并將隨堂考核成績作為一項平均分與期末測評結果掛鉤，引導學生關注自身自主學習實況，助其在全新教評體系指引下，逐漸養成良好的自主學習習慣，為提高學生自學能力奠定基礎。再如，教師可在教評中納入懲處機制，激發學生自主學習積極性，并引導學生展開自主學習，針對自主學習效率高、態度好的學生，教師可獎勵其獎狀等獎品，對于自主學習意識差且能力低的學生，則可以要求學生在課堂上為全班學生表演節目，在活躍數學課堂教學氣氛同時，達到培養學生自主學習能力的目的。

結語

綜上所述，數學教師若想有效提高教學質量，在此過程中培養削學生自主學習能力，其需率先轉變教學思想，調整教學方法，時刻關注學生自學狀態，圍繞學生自學需求展開科學引導，凸顯學生教學主體地位，通過施行小組合作教學法、生活化教學法、微課教學法及調整教評體系，提高學生自主學習能力，引導其掌握自學方法，為此教師需在教學實踐中不斷累積教學經驗，充實現有育人體系，靈活創新教學方法，為學生營建良好的自主學習氛圍，達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻

[1]李雁芳.構建自主學習的數學課堂[J].科學與財富，2017（35）：131-131.

[2]黎秀珍.在數學課堂中如何培養學生主動參與、自主學習的能力[J].青年時代，2018（2）：250-251.

[3]湯華柱.小學數學課堂學生自主學習能力的培養[J].讀與寫，2018（13）：170-171.