自制教具在小學科學實驗教學中的運用分析

【摘要】在小學的科學實驗教學過程中，自制教具可以有效地對現有的教學資源進行補充，同時，制作方法十分簡單，對于材料的要求也不高，最主要的是更加有利于教師教學手段的開展，鍛煉了同學們的動手操作能力。文章對自制教具在小學科學實驗教學中的運用進行了分析。

【關鍵詞】自制教具 ?小學科學實驗教學 ?運用分析

【基金項目】川北幼兒師范高等專科學校自然科學類一般項目“廣元市小學科學實驗教學現狀調查及對策研究”，主持人：王獻敏。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0171-02

小學階段的科學教育，是一種綜合性比較強的學科，不僅包括了自然科學方面的內容，同時還包括了社會科學方面的內容。是同學們開始認識自然、探索自然的過程。教具是教師進行課堂教學時的輔助工具，通過對教學工具的自制，可以激發學生學習興趣，為科學實驗課程的教學質量提供保障。

一、自制教具趣味教學在實際教學過程中的主要優勢

1.以實驗現象吸引學生注意力

針對部分學生注意力難以集中的問題，教師在實際教學過程中可融入相關的趣味性實驗現象，提升教學活動的生動性，現代教學理念逐漸的縮小了各個學科之間的聯系，科學教學實驗活動也不例外，進行小學科學實驗時，教師通過相應的實驗現象，能幫助學生進一步了解、掌握學習的內容?？茖W教師所提的問題既應該與教學有緊密的聯系，還應該與學生的學習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性，然后聯系學生科學教材中所涉及的內容對學生進行拓展延伸，使教學內容豐富活躍起來，有效的提升教學效率。

例如在我聽的一節小學公開課的教學中，為了給學生展現吸力的現象，任課教師選擇一個生活中學生都可以獲取到的物品——氣球作為實驗的道具，她將氣球吹大，然后將手機放在手中，然后對同學們說：“同學們，今天老師要為大家表演一個魔術，大家看好我手中的手機，她會在一瞬間將手機放入這個氣球中，不要眨眼哦。”由于她這樣的敘述，學生的注意力都被她手中的氣球和手機所吸引，同時也會不斷的思考“老師是如何將手機放進氣球中的呢？”這樣帶著問題，學生會更加的專注，然后伴隨著她手的起落，在學生的驚呼中，手機變進了氣球中，然后她會分別給每一位學生氣球，并且讓他們用他們所想用的東西裝進氣球中。在這樣的趣味教學中，學生的專注力有了明顯的提升，同時也正是由于這種方式，使學生能夠更加的專注思考。

2.寓教于樂

寓教于樂的教學理念是提升教學活動的趣味性，對于小學生來說，身心尚未發育成熟，對外界事物充滿好奇，容易被吸引注意力，因此，教師在開展趣味教學活動時需要結合小學生的身心特點設立具有趣味性的教學內容，增強學生的學習興趣和熱情。小學階段，學生并不具備自主學習的意識，需要教師多方面的引導與培養，只有建立了學習興趣學生才能更好的參與到教學活動中，切實增強教學效果與效率。傳統的科學教學活動難以取得優秀教學成果的主要原因是由于其過于枯燥，新課程改革形勢下，科學教師應當積極轉變教學觀念，改變教學模式。

3.合理設計科學內容的導入方式

首先，科學教師可以制作一些與科學題目存在密切聯系的實驗設備，使所有學生都能直觀地看到科學實驗中所發生的神奇的現象，深入理解科學實驗的內容，快速融入到學習的氣氛或情境中。要善于利用學生在生活中常常接觸到的工具，要在實驗課堂中讓學生自己提出自己的實驗建議，幫助學生增加邏輯思維能力以及理解能力，幫助學生逐漸的提升自身的科學素養，在充滿趣味的情境下逐漸的提升自身的能力，進而發揮出自身的潛力，同時教師也應該不斷提升自身的教學方法，以期在最大程度上通過相應的教學來達到教學目標，實現學生科學水平的快速提升。

4.自制教具一般具有取材容易、經濟實惠

在小學科學教學中科學來自生活。小學科學中的很大部分內容是以日常生活為基礎的。只要我們處處留心，善于觀察，生活中有很多材料是可以被利用的。自制教具一般具有取材容易、經濟、可大量利用現代生活產生的廢棄物，而且制作都比較簡單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動手實驗，還有利于培養學生的求知興趣、動手能力及創造精神。例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。我們在“水的壓力”一課中所研制的水的壓力實驗演示器，用的就是一些大飲料瓶，瓶蓋、粗鐵絲等，在“熱脹冷縮”一課中用小藥瓶配飲料管來研究液體的熱脹冷縮效果就很好，學生人人都可以親自實驗。

5.制作自制教具能提高教師專業素養

一件好教具的誕生，除了要求教師要有較高的知識水平和豐富的教學經驗，還要求教師對教學大綱和教材有深刻的理解和把握尺度，并且要有一定的動手制作能力。一件能夠獲獎的自制教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師長時期實驗教學經驗產生的對某一教具改進或創新的思想。教師根據這一思想構思設計，在實驗教學中反復研究、試制，經過多次改進和反復調試后才能成功。為此，筆者在教小學教師制作的過程中，他們開拓了思維，磨煉了意志，增強了動手能力（學會了一些木匠活），整體專業素養得到了提高。

6.自制教具能激發學生的學習興趣

為了能夠在最大程度上提升學生的學習質量，首先就要注重從學生的興趣上入手，因此科學實驗的教學的過程中，如何通過有效的手段來培養學生的學習興趣就至關重要，對于自制教具的來說，很多時候學生更喜歡這種DIY的創意，更能引起學生的興趣，例如在有關《磁鐵》的教學過程中，教師在備課階段可以首先制作了兩個人物“王子”和“公主”（利用磁鐵能隔物吸鐵的性質）、會跳高的“青蛙”（利用磁鐵同極相斥的性質）。以青蛙王子的故事為引，來通過自制的教學工具引導學生開始研究教師提出的問題：公主和王子為什么會跳優美的舞蹈？變成青蛙的王子為什么能跳那么高？它們又是根據什么原理制作的呢？通過這些問題的建設以及DIY教具的應用，學生的興趣點便一下子被點燃。學習效率也大幅度提升，因為在教學中增設自制教具更能夠有效的貼合教材，以故事為引吸引學生興趣，真正的做到寓教于樂。

二、自制教具在小學科學實驗教學中的運用

伴隨著新課程改革的不斷深化，學生在課堂中的主體越來越突出和明顯，學生是課堂學習的主人，因此，學生一定要參與到教學的過程中來，在小學的科學實驗課程中，教師一定要認識到學生的實踐和參與對于整個學習過程的重要性，要積極地引導學生參與到教學工具的制作過程中來，培養學生的動手能力，同時，也更加有利于激發學生的思維創造力。大量的調查數據說明，學生參與到教具的制作過程中，更加有利于激發學生的學習熱情，以及學生對于知識進行探究的欲望。

1.通過自制教具創設情境

在小學的科學實驗課程中，教師要想有效激發學生的學習熱情，適當地創設情境是十分必要的，可以讓同學們置身其中，感受科學的魅力。要想實現這一目標，可以通過自制教具來實現。例如，在學習“聲音”一課時，教師可以跟學生一起，在課前準備好相關的教學工具，讓學生了解到，通過物體的振動進而產生了聲音，所以準備了自制的樂器。教師在教學的過程中，可以讓班級中的同學同桌為一組，每個同桌中一名同學進行樂器的演奏，另一名同學貼近樂器，感受樂器的振動頻率;或者可以讓同學們拿出自己的尺子，把尺子的一端放在桌面上，另一端則要伸出桌面，處于騰空狀態，然后用手輕輕地撥動伸出桌面一端的尺子，感受尺子發出的聲音。通過這樣的實驗過程，教師可以提出問題，例如，尺子為什么會發出聲音呢？讓同學們根據自己的觀察，闡述自己的觀點，最后教師進行總結，聲音的產生是通過物體的振動產生的，同學們通過對自制教具的運用，真正感受到了聲音的產生，加深了同學們的印象，把抽象的知識具象化，方便學生理解和記憶。

2.通過自制教具克服教學難點

處于小學階段的學生，不管是思維意識還是行為水平，都尚未成熟，很多比較抽象的知識教師在進行講解的過程中，學生的理解是一個比較棘手的問題。因此，教師可以適當地對一些教學用具進行應用，讓抽象的知識更加地具象化，更加地直觀容易理解，有效地降低教學難度。例如，在學習“空氣在哪里”一課時，主要的內容就是關于空氣的，空氣的無色無味等特點，如果僅僅通過教師講解，學生理解起來就會很困難，課堂也會比較枯燥、乏味。這個時候教師就可以運用一些日常生活中經?？梢杂玫玫降臇|西，制作一些教學用具來輔助教學，讓學生可以真正感受到氣體的存在，教師可以在原有的教學試驗裝置上進行改造，加上一根導管并插入水中，同時，要在漏斗中加一些水，當導管被打開之后，大家就會看到導管中會有水流向燒瓶中，并且空氣也被擠出來了。

3.通過自制教具培養學生的創造力

在進行教學用具的制作過程中，對于學生的思維想象力，以及學生動手能力的培養很有幫助，達到了思想和行為上的統一。當學生已經初步具備了一定的科學知識以后，教師就可以適當地鼓勵學生自己去動手做一些教具，制作的過程中，可以在原有的教具基礎上，進行調整和創新，對于學生學過的知識進行充分的運用。

例如，在學習“聲音”一課時，為了研究影響聲音大小的因素這個問題，教師可以讓學生在課前尋找一些可以發出高低音的物體，教師可以把橡皮筋作為教學用具，進行演示和操作，通過給予橡皮筋不同的力度，產生了不同的振動效果，從而產生了不同的聲音。同學們通過這樣的實驗和演示，然后進行總結和歸納，還可以結合生活中很多的例子進行分析。由此可以看出，通過對自制教具的運用，使得學生在學習科學知識的過程中，獲得了很多的樂趣，讓同學們深刻地意識到所學知識的真正意義。通過自己的想法，對教具進行改造和創新，使教學用具更加符合教學需要。

在小學的科學實驗課程中，通過對自制教具的應用，有效地提高了學生的學習熱情，激發了學生對于科學知識的探求欲望，為課堂效率提供了很好的保障。教師在教學過程中，要結合實際教學內容，培養學生的動手操作能力，充分挖掘學生的無限潛能，進而，達到科學試驗教學的終極目標。

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作者簡介：

王獻敏（1987-），女，碩士研究生，助教，研究方向：大學物理教育和小學科學。