“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

摘要：隨著科技的發展，中職教育愈來愈受到教育部的重視。中職教學方式的改革勢在必行，翻轉課堂教學模式就是在教學改革中出現的一種新型教學方式，通過培養學生的自學能力，利用互聯網進行學習的教學模式。本文主要通過翻轉課堂教學模式的意義和應用來闡述“翻轉課堂”。

關鍵詞：翻轉課堂；中職語文；應用

語文是中職教育中的一門基礎學科，且語文的學習范圍非常的廣泛，僅僅傳統課堂的知識以及不能滿足語文的學習，翻轉課堂的教學模式改善了傳統課堂的不足。“翻轉課堂”，顧名思義，轉變課堂的教學模式，從以前的先教后學轉變成先學后教，增加了學生學習的主動性。

一、 翻轉課堂教學模式的意義

中職教學中，引起學生學習的主動性和學習的興趣尤為重要，翻轉課堂增加了學生的學習工作，同時也增加了學生的主動性。傳統的課堂教學是老師在課堂上講，學生在課后消化，而翻轉課堂則是學生先在課前學習，找出不懂的問題，在課堂中與老師討論交流，最后是課后的總結與鞏固。相較于傳統的課堂，翻轉課堂改變了學生的學習方式，促進了學生的學習主動性，還增加了學生與老師的交流。在學生提前學習的過程中，必然有不少的疑問，疑問的產生，導致學生課堂學習興趣的增加。原本“老師講，學生聽”的單一模式也被改成多種多樣的學習模式，學生可以根據自己的學習習慣，選擇最適合自己的學習模式，這樣的轉變，數倍的提高學生的學習效率。消除了傳統課堂的單一乏味，增加了學生學習的趣味性。傳統課堂教學僅僅是老師在課堂上講，由于時間的限制，學生所學到的知識也是有限的，但是語文的學習不是理科的學習，一個公式一個定理就可以解決問題，語文需要不斷的積累，不斷的從大千世界汲取新的知識，而翻轉課堂教學模式剛好可以彌補這一點，在課前學生自主學習的過程中，不斷的疑問會促使學生主動的利用現代科技技術去查找汲取新的知識，增加了學生的知識儲備。在傳統的教學模式中，老師講完課，學生才掌握理解，老師不能明確知道學生在學習中的問題，而翻轉課堂的教學模式，由于學生的課前學習，不懂的問題剛好在課堂上與老師交流，老師能夠明確地掌握學生的問題并解決，增加了學生的學習效率。

二、 翻轉課堂教學模式的應用

（一） 翻轉課堂教學模式在中職語文課閱讀訓練中的應用

語文課的基礎就是閱讀，中職語文中的教學也是以閱讀為主。以《紫藤蘿瀑布》為例談談翻轉課堂教學模式在閱讀訓練中的應用。首先老師利用微課，引導學生去預習，然后留下幾個有關內容的問題，如，作者是按什么順序和層次描寫的；作者生動形象的描繪出紫藤蘿什么特點；提出自己的問題。要引導學生找到準確的切入點，然后留給學生足夠的空間，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，自主去探索文章的奧秘。為了督促學生真正的學習，而不是敷衍了事，老師可以利用導學案引導學生完成自主學習。導學案內容的選擇就很重要，《紫藤蘿瀑布》這一課是利用紫藤蘿由衰轉盛，表達作者由悲到喜，在設計導學案時就可以以紫藤蘿為主線，增加學生對文章的理解，同時紫藤蘿葉也能夠引起學生的興趣。在通過微課和導學案兩個環節，學生完成自主學習并了解自己的問題，老師也能通過導學案了解學生的問題，在課堂上，老師和學生進行這些問題的交流與討論，最終解決問題，課后學生整理自己的問題并改正導學案，這樣的模式不僅增加了學生學習的主動性，還提高了學生的學習效率。

（二） 翻轉課堂教學模式在中職語文課聽與講訓練中的應用

由于漢語是學生的母語，在課堂上就缺失了聽與講的環節，但是中國地廣人多，各種方言的存在，導致學生的語音并不標準，基于這種情況，學生的聽與講就必不可少。但是對于中職生來說，讓他們如小學生一樣不斷的去讀課文，顯得枯燥乏味，學生也會興趣缺失，敷衍了事。所以讓學生不斷讀的方式就不適合了。這時就可以利用翻轉課堂的課前學習，老師通過微課將課文音頻發送給學生，然后學生通過不斷地聽音頻，然后錄出自己認為完美的課文朗讀發送給老師，老師再根據學生發送的音頻，針對性的在課堂上解決問題，個別問題比較嚴重的學生，老師可以通過微課單獨與該生交流并指導。這種方式高效地解決了學生的讀音問題，還增加了師生之間的交流。

（三） 翻轉課堂教學模式在中職語文課寫作訓練中的應用

語文寫作中，素材是最重要的。老師通過微課將寫作的基礎要點和本節課的寫作主題發送給學生，然后學生在了解主題后，利用課前準備的時間去搜集所需要的素材，以備寫作時需要。第一節寫作課，學生完成寫作。第二節課，學生分組，然后作文收集打亂發給每一組，學生之間互評作文，每組選出最好的一篇，當眾讀出來，其他同學與老師做點評，通過這個環節，學生更能了解自己寫作的不足和其他同學寫作中的優點。傳統的作文課僅是老師講題目，然后學生寫，由于沒有課前的準備，在寫作的過程中學生感覺無話可寫。學生寫完之后，老師統一點評，然后就結束了，這種方式過于單一，學生不能準確地認識到自己的不足。而翻轉課堂，學生由于課前的素材搜集，有說不完的話，點評方式多樣，學生不僅可以準確找到自己的不足，通過聽優秀作品的誦讀，還能夠汲取其他同學的優點彌補自己的不足，這種方式，給學生在寫作課中更多的自主性，增加學生的展示平臺，更能夠提高學生寫作的興趣。

三、 總結

翻轉課堂教學模式是在教改過程中出現的一種新型教學方式，通過多樣的教學方式，提高了學生學習的自主性，增加了學生學習的興趣。翻轉課堂的教學模式利用了網絡這個工具，將網絡資源與實體資源結合，有效提高了學生學習的效率。翻轉課堂教學模式的出現在現在中職語文教育中是非常有必要的。

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作者簡介：

王魏，吉林省吉林市，吉林信息工程學校。endprint