以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化研究

摘 要：小學教育是為了開發學生學習思維，不斷豐富自身知識，使之能夠將更多的知識應用到學習與實踐之中。但是，小學生受各種因素的影響，導致學生之間存在較大的個體差異，進而也會造成個別學生在學習過程中知識理解能力、知識掌握與運用效果不理想而成為了所謂的“后進生”。小學班主任教師如何利用不同地教學、管理手段來促使“后進生”能夠在較短時間內得到轉化、改變，使之成為一名“學優生”呢？本文則立足于以人為本理念，就小學班主任教師對“后進生”的轉化策略進行系統闡述，以期為豐富小學班主任教學管理手段提供更多地借鑒。

關鍵詞：以人為本；后進生；小學；班主任；轉化

班主任工作是學校教育工作的重要內容，更肩負著育人重任。但是，小學生受各種因素地影響，導致學生之間存在較大的個體差異，進而也會造成個別學生在學習過程中知識理解能力、知識掌握與運用效果不理想而成為了所謂的“后進生”。如何做好小學“后進生”的轉化工作，也自然成為了每一個班主任所關注的重要課題。本文則立足于以人為本理念，就小學班主任教師對“后進生”的轉化策略進行系統闡述。

一、 構建和諧師生關系，關愛“后進生”

和諧是人類追求的一種境界，也是事物和現象各個方面完美的協調與統一。對于小學生而言，和諧的師生關系對其未來的康健發展具有積極的意義。首先，和諧的師生關系可以讓小學生在快樂的學習氛圍中不斷提升自己學習的效率、拓寬自己的知識面，還可以不斷激發學生自主學習的積極性，使整個班級逐漸形成一種良好的、和諧的學習氛圍。其次，和諧的師生關系還能全面促進學生身心的健康發展，讓學生們在和諧的氣氛中快樂學習，使之在得到尊重的同時，還可以建立起自信心，使之形成一種樂觀向上、積極好學的品格。小學班主任在班級管理過程中，必須立足于以人為本理念，樹立起平等的民主觀，為班級創造出更多的民主管理氛圍，讓每個小學生都愿意、都主動地參與到其中，使得所有學生能夠真正成為班級的小主人。針對班級里出現一些“后進生”，班主任教師更應時刻關心他們，關愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵和支持他們，逐漸讓這些“后進生”樹立起學習的自信心和自尊心，他們才會在班級的學習、生活之中不斷進步，不斷成功，最終走出學習的“困境”。同時，班主任在班級管理工作中，還要善于發現“后進生”的優點或某一學習優勢，及時給予他們鼓勵，使之善于借助這些學習優勢去進行學習，使之在不斷的進步過程中提高自己的學習自信心。

二、 了解學生“后進”原因，促進個性發展

小學班主任要在進行“后進生”轉化過程中，應不斷加強與學生地有效溝通，立足于“后進生”的角度去看待問題、分析其“后進”問題及其形成的根本原因。班主任的語言對小學生心靈地影響是巨大的；同時，師生之間有效地溝通與交流，也是融洽班主任與“后進生”關系的潤滑劑。首先，班主任要深入班級，了解“后進生”的性格特點，通過廣泛接觸，與之溝通、交流，來進一步縮短與“后進生”的心理距離，讓學生更喜歡與班主任交流。其次，班主任再了解“后進生”的學習、思想等信息，如學習方法、學習策略、學習情感、學習態度等。班主任只有全面了解“后進生”的心理活動之后，才能通過關愛、情感以及相關的轉化策略去打開“后進生”心靈的大門，并在日常班級管理、教學過程中找到更適合“后進生”個性特點的教育途徑與管理方法，進而才能達到有效轉化的作用。另外，小學生年齡較小，智力尚不成熟，其在學習過程中往往缺乏自主學習意識，加之理解問題能力尚有不足等。此時，班主任要站在學生的角度去理解學生，幫助“后進生”找出自己學習的特點、優勢等，指導學生善于借助自己的學習特點及優勢進行個性化學習，使之能夠在積極地自我轉化過程中促使其個性化學習與發展，這對激發學生學習興趣與進取心具有重要的意義。

三、 激發學習興趣，提高“后進生”轉化效果

筆者調查發現，一些成績不好的“后進生”，其并非是智力因素而導致的；主要是因為其缺乏學習興趣，并在其學習“落后”后，其原有的自信心也隨之缺失；這也進一步導致其學習興趣降低。另外，個別“后進生”受學習方法不對、學習目標不明確等原因影響，也會引導一些“正常生”“學優生”出現退步、落后現象。因此，班主任教師在日常教學、管理過程中，也應指導、幫助學生能夠明確自己的學習目標，掌握更多的、更適于自己學習的方法與技巧。另外，班主任教師也應積極與其他學科的教師溝通，擬定一些能夠激發“后進生”學習興趣的教學策略，或采用差異化教學模式等來進一步加強對“后進生”的教學管理，使之能夠在學習過程中不斷樹立起學習信心。另外，班主任教師還可以借助現代教學裝備來指導、幫助學生提高學習興趣，幫助其掌握更多的學習技巧。多媒體教學可以有效激發學生數學學習興趣，同時，也會對那些“后進生”產生較強的吸引力。因此，班主任教師可以利用微課、多媒體教學視頻等，為學生（也包括“后進生”）設計、制作一些有關學習方法、學習技巧的“教學課件”，來實現對學生學習方法、學習技巧的指導。班主任教師也可以將上述“課件”利用微信、QQ等軟件傳給學生，使之能夠利用業余時間對其進行認識學習，并應用在日常的學習之中。這樣的“后進生”轉化方法，既可以有效提高“后進生”學習技巧，還可以促使其在不斷提高自己學習成績的過程中激發其學習興趣，進而實現了對“后進生”的轉化。

綜上所述，班主任在“后進生”的轉化過程中，必須要立足于以人為本原則，既要善于與“后進生”交流、溝通，找出其“后進”原因，還要積極創新教學模式與教育管理方法，幫助“后進生”樹立起學習自信心，并結合相應的教學評價來進一步培養、激發學生學習興趣與積極性，進而在潛移默化之中完成“后進生”的自我轉化。

參考文獻：

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[4] 高薇.小學班主任如何轉化后進生的策略分析[J].考試周刊，2016（7）.

作者簡介：

左峻，廣西壯族自治區賀州市，賀州市平桂區望高鎮新聯完小。endprint