淺談翻轉課堂在數(shù)學教學中的應用與反思

余水生

【摘 要】隨著我國教育領域的不斷改革和進步，在新課程改革的背景下，越來越多教學方式被引入到教學中。相關教育工作者逐漸對一些傳統(tǒng)教學模式有了新的認知和理念，由此就提出了翻轉課堂的教學模式，經過研究表明，翻轉課堂對于高中數(shù)學教學能起到很大的幫助，在促進學生積極學習性的情況下具備很大的作用和意義。教師將翻轉課堂這一模式合理運用，能夠全方面的提升學生的知識掌握，以及自身的學習能力和思維能力。數(shù)學本身就具備很強的邏輯性，所以對于促進學生的發(fā)展有良好的督促性。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中數(shù)學；應用反思；實踐操作

在新課程改革開始實施之后，我國很多學校都開始進行教學教育的改革和轉變。尤其是作為高中重點科目的數(shù)學來說，不能再一昧的用老一套的教學理念來教育學生，因此，在人們不斷的努力和研究中，探索出了翻轉課堂這種教學模式，研究表明，翻轉課堂相比于之前的教學設計，能夠更大程度的將數(shù)學教學發(fā)揮出它的意義和作用。但是目前我國學校高中數(shù)學課堂對于翻轉課堂教學的運用仍然存在一些不足和問題。本文將針對于翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用與反思作出淺談。

一、我國高中課堂的現(xiàn)狀與問題

1.學生學習積極性不高

數(shù)學是一門非常重要的重點學科，尤其對于即將參加高考的高中生來說，數(shù)學成績的好壞將直接影響到他們未來的大學生涯和未來進入社會的就業(yè)情況。數(shù)學本身是一門邏輯性很強的學科，而且其工具性很強。是一種可以通用的學科，因此，學好數(shù)學是一件極其重要的事情。但是數(shù)學也是一門較為枯燥乏味的學科，所以很多學生會在學習中逐漸失去興趣，尤其是當教師的教學方式過于平反沒有特點的時候，會很難引起學生的興趣和積極性，這樣就會造成學生缺乏主動性和主動探索思考的能力，長此以往下去，教學質量得不到提升，學生還可能會產生厭學情況。

2.教師教學模式單一

到現(xiàn)在為止，即便我國的新課程改革已經實施了一段時間，但是仍然有很多教師被長期應試教育所影響，只注重學生的考試成績，從而忽略了學生其他方面的發(fā)展，以及對于知識的吸收和運用，教師用45分鐘的時間盡可能的將知識講述出來，但是卻并沒有站在學生的角度進行思考教學，一直以教師講解，學生聽的模式在教學，教學模式過于單一沒有創(chuàng)新。尤其是在這個高速發(fā)展的社會中，未來對于人才的需求越來越全面化。如果教學模式一直無法創(chuàng)新的話，就會造成學生與社會脫節(jié)，從而違背了數(shù)學教學的初中和核心意義。所謂教學，最大的意義就是學生吸收情況和實用性，如果學生無法運用，那就沒有了教學的意義。

二、翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的轉變及改進

1.借助網絡信息資料，構建教學模式

翻轉課堂會通過搜集網絡上的相關資料，來構建出一個符合學生學習的教學課堂。其核心理念是創(chuàng)新，并且可以將教師長久以來的主體地位加以轉變，教師不再是課堂的主導者，而是變成一個組織者和引導者，通過這種模式來促進教師與學生之間的角色思維互換。一改傳統(tǒng)的教學模式和灌輸方法，從而達到更好的全面性發(fā)展。

2.根據(jù)翻轉課堂，合理分配教學時間

一直以來，很多高中數(shù)學教師都不會合理的運用時間，那么一旦將翻轉課堂引入教學中，教師就需要接受自身在課堂上傳授知識的時間將越來越少，反而教師與學生之間的溝通會逐漸多起來，教師要利用和學生之前的互動，來進行問題的解答，并且在這個過程中鼓勵學生表達自己，提出質疑，準確找出教學難點和重點。

三、翻轉課堂在高中數(shù)學教學的實踐策略

1.教師和學生加深情感交流及互動溝通

翻轉課堂的意義就將課堂的主體地位還給學生，教師授課的時間縮短，給學生更多的自我學習和溝通探索的時間，因此教師一定要抓住和學生的互動性，高中學習原本學習壓力就大，因此高中數(shù)學教師不應該只是一昧的傳達知識，而是應該利用翻轉課堂給予學生更多的機會和時間，比如在學習《二項式定理》這一課時，因為教學內容本身就備課很大的探索性，教師就可以進行基本的講解之后，安排學生自我探索，在探索中發(fā)現(xiàn)新的問題，并鼓勵學生積極和教師進行交流和溝通。

2.創(chuàng)造網絡學習環(huán)境

如今我國的多媒體技術已經越來越先進，教師應將現(xiàn)有的網絡資源運用起來，結合學生的具體情況來構建一個網絡學習課堂，并在網絡課堂中進行點名。比如在學習《離散型隨機變量》這一課時，教師就可以讓學生教師指定的網絡平臺上，并且根絕網絡技術來查詢學生的登錄情況以及事件。

3.加強課外學習能力

高中數(shù)學一節(jié)課的時間是有限的，所以，教師應該引導學生在其他時間來進行自主探索學習，例如在學習完《獨特性檢驗》這一課時，教師就可以和學生一起提出問題，然后教師安排學生先自己思考探索，以此來培養(yǎng)學生觀察生活，主動學習的能力，同時也可提升自己的思維能力。

最后，翻轉課堂的運用已經越來越廣泛，但是教師要注意的運用的合理性以及學生真正的需求。

參考文獻：

[1]樊華麗，彭瑤.翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式探討[J].中國教育信息化，2015

[2]李中會.淺析翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式[J].考試周刊，2017endprint