論小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧深化

堯舞娟

【摘要】基礎教育時期，語文教學的重點教育基礎，其實就是老師和學生之間的話語溝通。這一階段語言溝通的結果，直接影響了小學語文教學的課堂質量和效率，是決定教學目標能夠實現的重要基礎。老師與學生之間互動溝通的順利進行，是依據課堂教學活動為主。本文從現今教育實踐中，小學語文教學老師與學生話語的代溝發生原因著手，圍繞語文教學中，老師和學生互動話語溝通的技巧，展開詳細分析，為今后專業人士進行相關研究提供參考。

【關鍵詞】小學語文 師生互動 話語溝通

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0056-01

我國現階段語文教學中，老師和學生的互動活動，有很多問題。不科學的師生互動，嚴重阻礙了語文課堂教學效果。分析師生互動話語代溝形成的因素，是現今教育工作者主要關心的問題之一。語文教學要求教師要有高素質的語言組織能力，所以，語言互動要實際結合學生的具體情況，根據語文課堂教學的實際要求，必須運用多元化的呈現手段，凸出老師與學生互動的即時性與多樣性，不管是語言組織能力，還是所選擇詞語，都要結合學生實際的能力水平，進而提升語文課堂教學，師生互動的質量。

一、小學語文教學中造成師生話語隔閡的原因分析

（一）傳統講授方法的限制

由于傳統應試教育的約束，在基礎教育時期，語文學科的教學方法偏向老師為主的單向講授模式，這種傳授模式不重視學生自主學習意識，對提高學生綜合素質，存在著眾多不利影響。在傳統的講授教育中，教師和學生之間互動很少，教學內容僅限制于課本以及教材，在固定思維的約束下開展教學，不管在授課方式還是講授技巧上都比較枯燥、乏味[1]。因為欠缺教學的反饋信息，長久下去，學生積極性不能得到發揮，課堂教學的效果事倍功半。

（二）對語文教學存在認識上的誤區

由于小學生的年紀小，自制力低，在課堂學習中，經常有注意力不集中的現象發生，教師在開展教學活動時，忽略對學生年齡的重視，將教學重點放在對課堂教學內容的設計上，使學生在課堂學習中不能真正融入到課堂活動中，對課堂互動的實施效果造成制約。所以老師與學生的互動，除了知識內容以外，還要培養學生的團隊合作能力以及話語溝通的意識進行強化，使課堂效果在雙向互動交流中，快速提升。

（三）單一化的互動手段

在傳統應試教育的教學方式的影響下，語文教學對老師的主導地位依賴過度，在教學的互動以及話語的溝通方面，也受課本的知識以及教師的行為制約，這些都嚴重阻止了教學任務的順利完成。師生話語的溝通和教學的互動，主要表現在默寫和背誦以及提問等方面。單調乏味的教學互動手段，對老師與學生互動的有效展開大有不利[2]。

二、小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧

（一）話語溝通的強化

采用課堂提問形式，強化師生話語溝通，需要教師根據每個學生的差異化入手，及時對提問作出答復，對學生的回答給予肯定，并引導學生回答正確答案的思路。此外，要建立在特定的情境之中。例如在學習《曹沖稱象》這篇課文時，老師圍繞曹沖稱象的實際步驟，運用石頭、水盆、電子秤和玩具大象等道具，進行模擬，使學生了解稱象的方法以及步驟，并大力鼓勵學生自主思考，設計出更加完善的稱象方法。不僅增強師生感情，也能讓學生各抒己見。

（二）為學生創設語言表達平臺

搭建一個能夠充分展示自我的平臺，對小學語文教學中，老師以及學生互動話語溝通極為重要。在課堂教學開始之前，教師要提前備課，對課堂教學的重點和難點提前了解，圍繞重點內容開展提問設計[3]。按照由簡單到復雜以及循序漸進的方式，針對每個學生層次高低不同的實際情況，對問題進行完善，對學生的創新意識加以肯定。

（三）體現語言表達形式的豐富多樣

在話語溝通的過程中，避免乏味和枯燥，保證語言描述的生動和形象以及熱情，對語言溝通的動態感大力提升，從基礎上提升師生互動的效率。針對課堂氣氛營造方面，利用對語氣與語調的調整，展現師生話語溝通的技巧，保障語文課堂教學的效率大大提升。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學中師生互動的重要性不容忽視，從“話語隔閡”到“話語融合”的轉變依賴于師生之間良性話語互動的有效開展，這是當前小學語文生成式教學的必然要求，同時對于課程教學改革也是重要的補充。值得注意的是，有效的話語溝通并非是單純服務于課堂教學氛圍，而是立足于學生思維的拓展，更加有益于師生互動的全方位實施。

參考文獻：

[1]江潔.小學語文教學師生互動中的話語溝通[J].考試周刊，2015（A1）：43.

[2]張雪平.小學語文教學師生互動中的有效話語溝通分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（23）：124-124.

[3]謝向梅.淺談小學語文教學師生互動中的有效話語溝通[J].語文天地（小教版），2015（3）：77-77.endprint