淺析高中數學學教活動科學評價的實施

摘 要：常言道，人間是非多，終須人評說。教師的教學活動和學生的學習成果，都需要其他對象的評判和指點。教育學認為，科學的評判，不僅能夠推動學教的進程，還能夠提升學教的成效，促進師生的共同進步。本文作者從三個方面簡要分析了新課改基礎上的高中數學學教活動科學評價有效實施的方法和措施。

關鍵詞：高中數學；學教活動；科學評價；實施；淺析

常言道，人間是非多，終須人評說。課堂教學作為社會實踐的活動形式之一，其“教”的效果和“學”的成效等方面，都需要借助于教學評價這一手段予以科學的評判。由于學生學習能力與現階段的學習要求之間的不對等性，使得在整個課堂教學進程中，評價教學成為使用頻率較高的教學方式之一。在高中數學學科教學中，由于課堂教學容量大、知識點眾多，就需要教師在教學評價方式方法使用中體現科學和高效特性，最大程度放大評價教學的積極功效。鑒于這樣的想法和觀點，本人現結合自身教學教研體會，對高中數學課堂評價教學的科學實施做一簡單的論述。

一、 在肯定評價中提升主體樂于學習的信心

俗話說，良言一句冬日暖，惡語傷人六月寒。不可否認，有少部分高中數學教師在評價教學活動，特別是評價語言的運用中，沒有從提振主體學習情感的角度出發，未能顧及學生的自尊心，對高中生學習過程中出現的不足和缺陷，總是給予“暴風驟雨”般的訓斥和教育，使得高中生始終保持高度緊張的心理狀態，逐步失去學習數學的信心以及主動學習的情感。筆者以為，科學評價的一個重要特征，就是借助于評價手段，能夠最大限度地提高學生主體的積極性，增強他們學好數學的信心。因此，高中數學教師在實施評價教學手段時，要以構建良好師生關系，促進學習情感為目標，最大程度的展示出評價的激勵功能，放大高中生認知新知和案例解決進程中所表現出的積極一面，運用正面、積極的評價手段和鼓勵、肯定的語言予以評判，讓高中生通過教師的贊賞性語言和肯定性評判，進一步提振能動學習數學學科的積極性，增強學好數學知識的自信心。如在評判學生完成“三角函數的圖像和性質”活動中，教師通過先期觀察活動，發現高中生在分析、解答過程中存在“對三角函數的圖像和性質理解掌握不夠全面準確”的不足現象，同時有少部分學生探究實踐存在形式主義現象。在具體評價過程中，教師沒有對高中生出現的“瑕疵”予以嚴厲的指責和批評，而是運用肯定評價語言，對高中生探知實踐中的積極表現予以肯定，對出現的解題缺陷通過啟示性話語，并借助于現代化多媒體教學器材，將三角函數的圖像運動變化的狀態予以呈現，并展示出圖像在不同情況所具有的性質和特征，從而促使他們能夠準確認知和掌握，引導他們進行認真的反思。針對少部分學生存在的形式主義問題，更多的是從激勵和鼓勁的角度，向他們提出要求和希望，讓他們內心認識到存在的不足，從而主動深入其中，思考研析。

二、 在指導評價中推動主體深入思考探析

筆者以為，教師開展評價教學活動，不應該僅僅止步于對學生學習表現以及問題解答正確的評判，而要通過評價手段，實現學生深入探知思考活動的科學指導和深入推進。因此，教師在組織開展評價教學時，要放大評價的指導指點功效，有意識地將指導高中生科學探究、有序探析等內涵，融入和滲透進評價教學的進程之中，在評講高中生探究活動正誤的同時，對其探究活動表現予以點評和分析，引導學生在此回歸到思考、分析新知要義或數學問題的實踐過程中，再次進行更為深刻、更為全面的認知和理解，實現高中生在科學評價指導中思考探析深度和程度的提升。如在評講“數列{an}為等差數列，an為正整數，其前n項和為Sn，數{bn}為等比數列，且a1=3，b1=1，數列{ban}是公比為64的等比數列，b2S2=64。（1）求an，bn；（2）求證：1S1+1S2+…+1Sn<34”案例時，教師將評價教學與指導講解有機結合，在評判解題正誤的過程中，有意識地向高中生提出“該問題解答需要運用到哪些方面的數學知識點內容？”、“第二小題解題的關鍵點在于什么地方？”等啟示性問題任務，引發高中生再次對數學案例解題過程以及方法進行思考和研析，并且針對高中生解題中不同程度存在的“對數列求和的倒序相加，錯位相減，裂項相加等其他方法運用不夠流暢”的現象，引導他們對所探析的過程進行歸納和完善，從而推動高中生結合解題思路，開展解題方法歸納的深層次思考活動，最終借助于教師的講解評價，獲得其正確的解題策略。

三、 在相互評價中促進主體形成良好習慣

創新和改革教學方式，已成為新課改背景下學科教學的必然趨勢。教師在科學評價活動進程中，必然要創新和改革評價教學的形式和方法。傳統的評價教學，教師承擔了評講評判的全部任務，學生只是被動接受、被動評判的對象，難以有效提升學生主體的積極性。而讓學生形成良好的學習方法和習慣，是評價教學的現實落腳點和根本出發點。這就要求，高中數學教師開展評價教學，要善于創新和加工評價的方式方法，將學生自評、生生互評等融入和滲透進課堂教學評價中，以此促進高中生更加深入的思考問題、更加深刻的探析歸納、更加全面的思維辨析，并在教師的科學指點中，形成正確的解題方法、樹立良好的思維習慣。

以上是本人對高中數學學教活動進程中，科學評價活動有效實施的初步感知和淺顯認知，還有許多需要深入教學教研的地方，還望其他同仁予以科學的指點和悉心的指導，共同推動評價教學在科學、高效的道路上平穩前行。

參考文獻：

[1]廖惠平.如何通過評價教學激活數學課堂師生深刻互動[J].廣西教育，2012年28期.

[2]李容霞.課堂教學評價活動要力求“實”“精”[J].現代教育科學（中學教師），2010年03期.

[3]周曉宇，趙竹林.談新形勢下的高中數學科學評價教學課堂的實施[N].鎮江高專學報，2013年03期.

[4]周梅.“點對點”的評價活動在新課改基礎上的科學實施探索[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C].2011.

作者簡介：

卜小華，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。endprint