新課程下農村初中數學學困生成因及對策

摘 要：伴隨著城鄉差距的拉大，城鄉教育水平差距也漸漸明顯，因此國家動用大量的人力物力投入到農村教育中來。但是，雖然物質教學資源上農村已有很大的改善，但在教學模式和方法上還有較大的差距。例如在初中數學教學方面，在農村經常有學困生這一群體出現，即學生對于數學這一科目不擅長，無論怎么努力，成績也難以提上來，但這絕對與學生的智力無關。初中數學知識點較為基礎，并不涉及智力考驗部分。本文主要從農村初中數學學困生的成因出發，探究相應的教學對策。

關鍵詞：初中數學；新課程改革；學困生成因及對策

隨著新課程改革的推進，農村傳統教育模式的弊端日益凸顯，農村數學課堂整體呈現課堂氣氛沉悶、學生上課積極性不高、部分數學教師甚至對不同成績段的學生區別對待、學生對知識點咀嚼吃力等特點，這嚴重影響了學生的上課質量和效率，因此農村學生出現了一個新興群體——學困生。教師應重視班級中學困生的存在，這些學生仍有較大的發展空間，因此教師不能對他們一概而論，認為他們是差生，而是積極更正教學誤區，提升課堂教學效率。

一、 創新教學方法，提升學生上課興趣

數學作為一門注重理性的學科，其對學生的仔細程度、思維邏輯的嚴謹性提出了很高的要求，而數學教師受到多年數學思維的影響，也多為人嚴肅、處事嚴謹，不擅長時不時的幽默一下活躍課堂氣氛，也不擅長站在學生的角度找到學生喜歡的教學方式。因此，教師應積極走在教學科研的潮流上，多接觸新式教學方法，改變課堂氛圍以提升教學質量。例如在教學平面幾何問題之時，教師應多舉實例并貼合學生在初中階段視野下的所感所知，還應督促學生多動手實踐，遇到“一個三角形紙片”之類的折疊型問題留出一定的時間讓學生親自裁剪親自折疊，這樣既能增加課堂學生的動手參與環節，又可以集中學生的注意力，能夠在幫助學生理解題目含義、親自挖掘題目中潛在條件的基礎上，加深學生對某些定理的理解，有助于鞏固學生對課堂知識點的掌握情況。其次，教師可以引入情景教學法，在講授知識點之前，可以為學生補充一下提出這一理論的數學家的背景常識，讓學生了解到即使是偉大的數學家其研究數學的歷程也充滿了艱辛與不易，讓學生們知道只要努力鉆研就一定能學好數學，為學生樹立起學好數學的自信心。

二、 尊重學生的個體差異，強調以學生為課堂主體

學生在學習數學時，每當接觸一個新的知識點，如果思路有誤差或陷入邏輯誤區，往往會在理解上出現阻礙，這種現象在客觀上來說屬于正?，F象，但對于初中的學生來說這樣很容易打擊學生的自信心，讓學生懷疑自己的能力，使得學生漸漸失去了學習數學的興趣。因此教師在上課之時必須嚴格執行課堂上不表達對表現差學生的不滿之意的原則，例如教師在提問環節中如果學生的回答出現錯誤，教師應以委婉的語氣提出，并在問題更正后給予學生肯定的贊賞。其次，中學階段，常常有大大小小的考試，除了期中期末之外，教師還為學生安排有小測驗、月考等考試，教師應盡量保證題目面向大眾，對于特別優秀的學生教師可以適當私下里為他們增加訓練的題量和難度，但不要針對學困生去特意降低題目難度，否則會打擊學困生的積極性。這樣一來，教師可以針對學生的不同層次因材施教，在私下里對不同學生進行專門的專題訓練設計，以保證精準掌控學生學習數學的不足與優勢，實現精準高效教學。

三、 注重為學生總結數學的學習方法，幫助學生系統性的掌握知識點

初中階段數學教學題目內容多直來直去，很少會涉及計算極為繁雜、解題思路生怪偏僻的題目，因此數學學困生的出現，實際上昭示了學生的學習方法出現了問題，教師應在講課時為學生總結部分題型的解題思路，讓學生找到解題規律，可以節省學生在解題時因為思路問題導致陷入誤區的時間，大大提升學生的做題效率。其次，數學課堂效率是極其重要的，部分學生在聽課時不注重跟上老師的思路，而是全程埋頭記筆記，將教師的步驟全部抄下來，但是數學科目的學習不同于語文和英語，這種不經大腦思考的單純抄寫對于知識點的理解基本沒有任何作用。學生雖然記筆記，但課下自己看的時候看不懂，會造成不懂的知識點越積越多，使得學生的學習積極性大大降低。因此教師應在課堂上告誡學生先不要記筆記，先聽教師講課，跟上教師的思路，在下課之后利用課間將自己所理解的解題步驟大致記一下，這樣會大大提升學生的知識吸收效率，還能提升學生的課堂參與度，使得課堂氣氛更加活躍，進而讓學生都保持頭腦清醒、思維活躍的狀態，提升課堂效率。

四、 完善評價激勵機制，注重學生學習數學自信心的培養

首先，由于數學科目對學生普遍來說需要長期且大量的動腦思考，這是學生在自主學習能力和堅持不懈意志的幫助下才能堅持下來的，因此對于數學的學習興趣和學習信心是學生學好數學的關鍵。如果學生對數學學習失去信心，自然也沒有動力去積極動腦思考、總結知識點、反省錯題。因此教師必須建立完善的評價激勵機制，針對學生無心的過失，尤其是努力學習但是出現方法問題和邏輯誤區的特困生，教師應對其以鼓勵和引導為主，通過談話了解學生的思路誤區，并予以糾正，在談話期間，教師應及時肯定該同學的學習態度并予以表揚，再做知識上的補充和方法上的引導。但教師以鼓勵為主并不是放任學生逃脫學習任務不付出努力，要注意區分學生學不好數學的原因，如果學生因為貪玩而耽誤了學業，那么教師應提出嚴厲的批評。

五、 結語

綜上所述，農村數學特困生的出現不僅有學生內在的因素，也有外部教導的因素，教師應積極改變傳統的教學模式，實施實踐式、鼓勵式教學，幫助學生找到簡便的學習方法，督促學生去運用到實際的學習中。同時，課堂趣味性的提高也對拯救特困生有重要的作用。學生對于學習數學的動力，首先是因為對其感興趣，其次是在學習中獲得成就，讓自己充滿成就感，從而使他對于學習數學有著更強的信心。因此教師應充分利用學生這個特點，增強課堂趣味性環節的同時，多對學生進行鼓勵和肯定，以此來提升特困生的數學學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：鐘全煊，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區花東鎮逕口初級中學。endprint