新課程下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策

摘 要：伴隨著城鄉(xiāng)差距的拉大，城鄉(xiāng)教育水平差距也漸漸明顯，因此國(guó)家動(dòng)用大量的人力物力投入到農(nóng)村教育中來(lái)。但是，雖然物質(zhì)教學(xué)資源上農(nóng)村已有很大的改善，但在教學(xué)模式和方法上還有較大的差距。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，在農(nóng)村經(jīng)常有學(xué)困生這一群體出現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目不擅長(zhǎng)，無(wú)論怎么努力，成績(jī)也難以提上來(lái)，但這絕對(duì)與學(xué)生的智力無(wú)關(guān)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，并不涉及智力考驗(yàn)部分。本文主要從農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因出發(fā)，探究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程改革；學(xué)困生成因及對(duì)策

隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村傳統(tǒng)教育模式的弊端日益凸顯，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂整體呈現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生上課積極性不高、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師甚至對(duì)不同成績(jī)段的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)咀嚼吃力等特點(diǎn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的上課質(zhì)量和效率，因此農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)新興群體——學(xué)困生。教師應(yīng)重視班級(jí)中學(xué)困生的存在，這些學(xué)生仍有較大的發(fā)展空間，因此教師不能對(duì)他們一概而論，認(rèn)為他們是差生，而是積極更正教學(xué)誤區(qū)，提升課堂教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生上課興趣

數(shù)學(xué)作為一門(mén)注重理性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的仔細(xì)程度、思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性提出了很高的要求，而數(shù)學(xué)教師受到多年數(shù)學(xué)思維的影響，也多為人嚴(yán)肅、處事嚴(yán)謹(jǐn)，不擅長(zhǎng)時(shí)不時(shí)的幽默一下活躍課堂氣氛，也不擅長(zhǎng)站在學(xué)生的角度找到學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)積極走在教學(xué)科研的潮流上，多接觸新式教學(xué)方法，改變課堂氛圍以提升教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)平面幾何問(wèn)題之時(shí)，教師應(yīng)多舉實(shí)例并貼合學(xué)生在初中階段視野下的所感所知，還應(yīng)督促學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，遇到“一個(gè)三角形紙片”之類(lèi)的折疊型問(wèn)題留出一定的時(shí)間讓學(xué)生親自裁剪親自折疊，這樣既能增加課堂學(xué)生的動(dòng)手參與環(huán)節(jié)，又可以集中學(xué)生的注意力，能夠在幫助學(xué)生理解題目含義、親自挖掘題目中潛在條件的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)某些定理的理解，有助于鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。其次，教師可以引入情景教學(xué)法，在講授知識(shí)點(diǎn)之前，可以為學(xué)生補(bǔ)充一下提出這一理論的數(shù)學(xué)家的背景常識(shí)，讓學(xué)生了解到即使是偉大的數(shù)學(xué)家其研究數(shù)學(xué)的歷程也充滿了艱辛與不易，讓學(xué)生們知道只要努力鉆研就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，每當(dāng)接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，如果思路有誤差或陷入邏輯誤區(qū)，往往會(huì)在理解上出現(xiàn)阻礙，這種現(xiàn)象在客觀上來(lái)說(shuō)屬于正常現(xiàn)象，但對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生懷疑自己的能力，使得學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在上課之時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行課堂上不表達(dá)對(duì)表現(xiàn)差學(xué)生的不滿之意的原則，例如教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中如果學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)以委婉的語(yǔ)氣提出，并在問(wèn)題更正后給予學(xué)生肯定的贊賞。其次，中學(xué)階段，常常有大大小小的考試，除了期中期末之外，教師還為學(xué)生安排有小測(cè)驗(yàn)、月考等考試，教師應(yīng)盡量保證題目面向大眾，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生教師可以適當(dāng)私下里為他們?cè)黾佑?xùn)練的題量和難度，但不要針對(duì)學(xué)困生去特意降低題目難度，否則會(huì)打擊學(xué)困生的積極性。這樣一來(lái)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同層次因材施教，在私下里對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以保證精準(zhǔn)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效教學(xué)。

三、 注重為學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)點(diǎn)

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)題目?jī)?nèi)容多直來(lái)直去，很少會(huì)涉及計(jì)算極為繁雜、解題思路生怪偏僻的題目，因此數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，實(shí)際上昭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)在講課時(shí)為學(xué)生總結(jié)部分題型的解題思路，讓學(xué)生找到解題規(guī)律，可以節(jié)省學(xué)生在解題時(shí)因?yàn)樗悸穯?wèn)題導(dǎo)致陷入誤區(qū)的時(shí)間，大大提升學(xué)生的做題效率。其次，數(shù)學(xué)課堂效率是極其重要的，部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不注重跟上老師的思路，而是全程埋頭記筆記，將教師的步驟全部抄下來(lái)，但是數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文和英語(yǔ)，這種不經(jīng)大腦思考的單純抄寫(xiě)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解基本沒(méi)有任何作用。學(xué)生雖然記筆記，但課下自己看的時(shí)候看不懂，會(huì)造成不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此教師應(yīng)在課堂上告誡學(xué)生先不要記筆記，先聽(tīng)教師講課，跟上教師的思路，在下課之后利用課間將自己所理解的解題步驟大致記一下，這樣會(huì)大大提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率，還能提升學(xué)生的課堂參與度，使得課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而讓學(xué)生都保持頭腦清醒、思維活躍的狀態(tài)，提升課堂效率。

四、 完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的培養(yǎng)

首先，由于數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)需要長(zhǎng)期且大量的動(dòng)腦思考，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)持不懈意志的幫助下才能堅(jiān)持下來(lái)的，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，自然也沒(méi)有動(dòng)力去積極動(dòng)腦思考、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、反省錯(cuò)題。因此教師必須建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生無(wú)心的過(guò)失，尤其是努力學(xué)習(xí)但是出現(xiàn)方法問(wèn)題和邏輯誤區(qū)的特困生，教師應(yīng)對(duì)其以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，通過(guò)談話了解學(xué)生的思路誤區(qū)，并予以糾正，在談話期間，教師應(yīng)及時(shí)肯定該同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度并予以表?yè)P(yáng)，再做知識(shí)上的補(bǔ)充和方法上的引導(dǎo)。但教師以鼓勵(lì)為主并不是放任學(xué)生逃脫學(xué)習(xí)任務(wù)不付出努力，要注意區(qū)分學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，如果學(xué)生因?yàn)樨澩娑⒄`了學(xué)業(yè)，那么教師應(yīng)提出嚴(yán)厲的批評(píng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村數(shù)學(xué)特困生的出現(xiàn)不僅有學(xué)生內(nèi)在的因素，也有外部教導(dǎo)的因素，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施實(shí)踐式、鼓勵(lì)式教學(xué)，幫助學(xué)生找到簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生去運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，課堂趣味性的提高也對(duì)拯救特困生有重要的作用。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，首先是因?yàn)閷?duì)其感興趣，其次是在學(xué)習(xí)中獲得成就，讓自己充滿成就感，從而使他對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著更強(qiáng)的信心。因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂趣味性環(huán)節(jié)的同時(shí)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)提升特困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鐘全煊，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)逕口初級(jí)中學(xué)。endprint