初中英語教學中提高課程導入的有效性淺析

摘 要：在課堂教學環節中，課堂導入是重要的一部分，對于課堂教學的成敗形成重要影響。本文分析了初中英語教學導入的需要性與興趣性要求，提出了引入生活相關素材與以學生自主學習為主的導入策略，以在學習新課之前提高學生的認知準備。

關鍵詞：課堂導入；初中英語；基本要求；策略

課堂導入，是教師采取合理的方式，引導學生形成新課程學習的認知準備，為新課程的學習打好基礎。認知準備包括知識準備和情感準備兩個方面：知識準備，是指學生在引導下能夠調動已有的與新課程相關的知識經驗，以對新課程進行順應和同化；情感準備，是指學生在引導下建立自己的學習動機，形成自己的學習期待。課堂導入是課堂教學環節的重要組成部分，是教學新課程的起點。如果沒有一個好的導入設計，課堂教學將變得艱辛而低效。本文分析了課堂導入的基本要求，在此基礎上，探索了一些有效導入的策略。

一、 初中英語教學課堂導入基本要求

作為第二語言教學的初中英語，學生的知識基礎和學習興趣都不是很充足，于是自然導致了普遍的教學效率有限。但是，若是教師能夠巧妙地進行課堂導入，把學生的認知狀態調整到良好的狀態上，學生便能夠興致勃勃地進行學習，有效更新自己的知識結構。通過觀察與研究發現，成功的初中英語課堂導入有兩個基本要求：一是需要性，二是興趣性。

1. 需要性

需要性是指教師設計課堂導入必須與教學內容具有相關性，這是形成學生的知識準備。如果導入與教學內容無關，學生便不能形成充足的學習準備，對于課堂英語新知傳播的接受效率形成不良影響，有準備地順應和同化比無準備地死記硬背顯然要高明許多。

2. 興趣性

興趣性是指教師設計課堂導入必須能夠調動起學生學習的積極性，這是形成學生的情感準備。只有學生對即將到來的學習感興趣，學生才會集中注意力積極學習，積極進行新知的思考，順利進行新知與舊知的整合。

二、 初中英語教學有效課堂導入策略

雖然教學環境、教師教學風格、教學內容、教學對象都會呈現出差異性，但這并不妨礙找到一些通用的導入手段，根據特殊性與一般性的矛盾關系原理，從特殊與具體中可以概括出共性。結合教學實踐，本文概括出了提高初中英語教學課堂導入效率的一些策略，以Go for it中的課文為例。

1. 以生活為基礎

《初中英語新課程標準》有言，學生最初接觸到的是生活，不是語言，不是科學，學生也是生活在自然與社會中，不是語言與科學中，而且，學生對語言和科學的認知只有在生活中獲得并且應用于生活才是有效的語言和科學學習。也就是說，課程教學只有與生活相結合，才能走進教材，走出教材。教學以學生為本，學生以生活為本。想要教學效率提高，必須發揮學生的主動性，想要學生學習積極和有效，必須尊重學生的生活經驗。因此，在導入設計中，教師必須把生活引入，以學生生活中的人、物、事、境以及對這些素材的認知作為導入資源，建設一種生活化的導入環境。以生活為基礎的導入，既可以形成學生的知識準備，調動學生的經驗去認識和建構新知，也可以形成學生的情感準備，調動學生對新知產生興趣。

（1）建立與學生熟悉事物的連接

初中英語教材Go for it的編寫多結合了學生的生活，但有些內容還是與學生的生活有一段距離，這個時候，教師設計導入，就需要考慮與課程內容相同或相近的與學生生活密切相關的素材，讓學生在比較中形成一個貼近的認知。如此，不僅可以將學生的知識準備理到最佳狀態，也可以豐富學生的情感準備。以九年級第二單元I think that mooncakes are delicious為例，其中涉及了Chiang Mai的潑水節，學生對泰國的潑水節不熟，但是對傣族的潑水節是了解的，畢竟小學語文就已經學過了相關內容，而且清邁的潑水節與傣族的潑水節有同源之關系，教師可以布置學生在課下查找Chiang Mai潑水節和傣族潑水節的相關資料，然后在課上列一張對比的表格，讓學生根據自己所查找的資料進行填寫與比較，這樣的導入過程，可以充分喚起學生的學習興趣，調動學生對知識的思考。在這個過程中，Chiang Mai的潑水節在學生頭腦中生動起來。

（2）靈活應用偶發事件

善于利用課堂上的偶發事件，能夠起到驚喜的效果，因為利用偶發事件的教學具有激發知識準備和情感準備雙重之效，然而，這需要教師具有一流的教學水平，能夠觀察并靈活應用偶發事件，建立起與課程主題的相關性，并且勇于放棄之前的課程環節設計。在一次即將講授八年級下冊Would you mind turning down the music？時，我原來的導入設計是提問“假如你在做作業時，你的父母在看喜劇并且時不時地大笑，這時，你該說些什么，做些什么？”后讓學生回答，引出關鍵句型Would you mind v+ing，后來正逢下雨，教室的窗戶開著，我臨時變了主意，我看了窗戶一眼，“同學們，你們現在最想對老師說什么？”學生爭先恐后地發言，我的課程順利進入正式環節。其實，開始的設計也不是不好，只是缺少一些生動性，畢竟是假設，不是真實的場景。

2. 以自主學習為方式

課堂是學生的課堂，學習是學生的學習。初中英語教學，自然應該以學生作為主體，無論是導入，還是講授新課，亦或是總結，都應該重視學生的自主學習，只有學生積極活動，才能夠良好建構自己的認知結構。

（1）設置問題，單刀直入

設置與課程相關的問題導入，可以使學生在思考中建設自己的知識準備和情感準備，并且明確課程學習的目標。在教學八年級下冊What should I do？時，我提出了這樣的問題讓學生回答“What should you do in weekend？”學生在踴躍的回答中不知不覺掌握了課程新知，為聽說讀寫訓練打下了良好鋪墊。

（2）設置話題，討論導入

在新課程講授前，教師可以設置一個與新課程相關的話題，讓學生進行討論，在討論中，集群體之智慧，積淀學生的舊知，為學生學習新知打好知識與情感的基礎。在導入九年級下Were trying to save the earth時，可以讓學生自由討論一下地球環境問題以及這些問題對生物包括人類造成的危機。在討論中，學生會對環境危機形成一個基本認知，并且可能比課程要全面，這對學生接受課程大有裨益。

參考文獻：

[1]王大安.初中英語教學中的課堂導入策略[J].亞太教育，2016，2.

[2]朱小潔.淺談導入教學在初中英語課堂中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，1.

作者簡介：陳勇，山西省朔州市，平魯區教育科研局。endprint