創設多元教學情境 促進高效生物教學

摘 要：借鑒多元智能理論，每個學生的智能結構是有差異的，教師應該努力創設多元的教學情境，發現學生智能差異所在，并對不同智能類型的學生實施不同的教學策略，從而最大限度的開發每個學生的多種智能，促進高效生物教學。

關鍵詞：智能多元；高效；生物教學

黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，找不到兩個完全相同的學生；也找不到適合所有學生的教學方法。每個學生的智能是多元的，教師應該努力創設多元的教學情境，對不同智能類型的學生實施不同的教學策略，促進學生的個性發展，促進高效生物教學。

一、 多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認為：每個人都在不同程度上擁有九種基本智能，即語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、運動智能、交往智能、自然智能、自我智能和存在智能。這九種智能每個人都有，但由于遺傳因素及環境的不同，不是均衡發展，有的人能表現出來，有的人暫時表現不出來。暫時沒表現出來的，叫潛能。在感興趣、熟悉和寬松的環境中有助于把潛能轉化為明顯表現的智能。智能總是以組合的方式運作，或者表現出來，任何有經驗的成年人在解決問題時，都是以多種智能組合的方式進行的。

二、 多元智能理論在教學活動中的實施

多元智能理論由以往關注“你的智能有多高”轉為“你的智能類型是什么”，打破了僅以語言和數理邏輯為依據的智能理論，即學生的智能是多元的，教師在教學中既要面向全體學生，又要尊重學生個體差異，努力創設多元的教學情境，使學生能夠在不同層次、不同方面學會學習，學有所得。

1. 創設學生主動參與的學習形式

在生物教學過程中，教師通常運用語言智能、空間智能（如讀書、讀圖、分析講解等方式）來引導學生學習，這種教學只適合一部分善于用語言智能、空間智能學習的學生，而喜歡用運動智能（動手操作、實驗、表演等）、數理智能、自然智能等參與學習的學生，會因為學習方式沒有得到滿足而被忽略。現代的生物課堂應當關注學生智能的差異，關注學生不同學習方式的需要，設計開放的教學情境、教學內容，讓學生富有個性地進行學習。

例如：在學習“生態系統食物鏈和食物網”時，一些同學會模擬趙忠祥解說“動物世界”來表述食物鏈和食物網；一些同學會用故事或成語如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈和食物網（語言智能）；一些同學可能會選擇演唱歌曲（音樂智能）、繪畫（空間智能）；還有些同學則可能選擇把相關內容編寫成情景劇與人合作表演的方式（交往智能）進行學習……在這個開放的學習過程中，不同的學生智能類型不同而選擇了不同的學習方式，所以教師在教學設計中要有意識創設這種開放的學習情景，以滿足不同智能優勢和不同智能組合學生的需求，充分激發學生的學習興趣，讓他們能更加主動地投入到學習中去，從而提高生物教學效率。

2. 設計多種多樣的主題作業

結合教學內容，在創設多元開放的課堂教學的同時，設計多種多樣的主題作業。

例如：在學完“綠色植物新陳代謝”后，讓學生探究大棚蔬菜增產之秘，有些學生通過看書分析（語言智能和數理智能），而有些學生則深入實踐觀察研究或自己動手實驗探索（自然智能），有的學生通過與菜農交流了解情況（交往智能）……

另外，每學期適當布置一些專題作業，如：探究種子萌發的條件，實驗條件（光、水、空氣、溫度、植物激素等）、材料（大豆、小麥、水稻、玉米等）、方法等自選，又如：調查水質（井水、河水、化工廠的排出水、生活污水）的污染情況及解決措施，把作業引往開放的、多元的、實踐的方向。而學生的專題作業成果可以是繪畫作品、文學作品、小制作、小工藝品、專題報告（實驗報告、小論文、調查報告等）多種形式呈現，從學生完成這些作業的過程和成果作品中，教師可以發現學生認知智能的特點和發展傾向，分析出學生判斷事物的能力、想象力與創新能力。

教師在學生完成多種多樣作業的過程中，還可以了解學生智能類型和學習方式，并在作業評講過程中，對不同類型的學生所選擇的不同的表達方式進行充分的肯定，并加以針對性指導，激發學生的個性化學習和創造的熱情，使學生能積極主動地、創造性地完成生物作業。既培養了他們搜集、編輯、整理信息的能力，又使他們在這個過程中充分地展示自己多方面的智能，豐富了文化底蘊，提高審美情趣和品德修養。

3. 指導學生運用多媒體及網絡等信息技術手段

在教學設計時，教師要顧及到學生現有的智能水平差異，為學生設計出能體現多媒體及網絡優越性的學習任務，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。讓學生利用多媒體技術進行文字處理、作圖繪畫、數據分析、編曲欣賞等，充分利用信息技術手段，利用網絡實現各種信息的傳遞與交流。

三、 多元智能理論在教學活動中實施的思考

1. 尋求高效教學的新途徑

傳統的老師講，學生聽，老師出題學生計算，可以作用于學生的語言智能和數理智能，而其他智能領域呢？課堂上能否實現動手操作、聲音感覺，觀察山川、草木、化學反應、物理變化、歷史實踐再現等呢？在多元智能理論啟發下，促進高效教學還有更多的新途徑有待我們去探尋。

2. 正確對待學生的優勢學科和薄弱學科

正確對待學生的優勢學科和薄弱學科，嘗試智能的遷移，如利用音樂、美術、信息技術等優勢學科與相關薄弱學科的聯系，來調動學生的內因建立學習的自信心，讓學生自己想辦法，哪壺開了，先提哪壺。

3. 避免導致重能力、輕知識

多元智能理論的出發點是人的智能是多元的，人與人的智能是有差異的，教育要注重個性和個體智能的培養。發展人的智能固然是重要的，但是沒有扎實的基礎知識，能力也只能空談，知識是發展技能、提升智能的基礎。在教學中探討多元智能下的教學觀和學生觀時，要注意避免過分傾向于人的智能的培養，而輕視知識的傳授。

總之，人類擁有不同的智能，這是上帝饋贈給人類的不同禮物，我們應該充分尊重每一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的機會和條件，幫助他們形成良好的學習習慣和多元的、有個性的學習策略，最大限度的開發每個學生的多種智能，促進高效的生物教學。

參考文獻：

[1]郭福昌，王長沛.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京：開明出版社，2003.

作者簡介：金建芳，福建省南平市，福建省浦城第一中學。endprint