高中數學課程標準修訂后的課堂教學策略

宋驍麟

【內容摘要】在新課改的背景下，國家對原有的高中數學課程標準作出了修訂。作為相關的教育工作者，我們也要對修訂后的標準作出思考，及時作出思想上的轉變，并制定出相關的課堂教學策略，保證教學工作的順利進行。本文就在新課標背景下如何進行高中數學課程標準修訂后的課堂教學進行初步討論。

【關鍵詞】高中數學 標準修訂 教學策略

高中數學的學習對于學生來說有著極其重要的意義，學生對高中數學知識的掌握的深淺不但影響著學生是否能夠順利進入自己理想的大學，學生在學習過程中所形成的邏輯思維更是與學生今后的生活工作有著緊密的聯系。所以，做好高中數學的教學工作是高中教育工作中的重要組成部分，而如何做好高中數學的教學工作，值得我們每一位教育工作者深思。課程標準體現著國家制定的在教育工作中起到綱領性的作用的標準，在文件中清晰、明確的指出了在各個教學階段中教學工作所需要達到的標準和水平，是教學工作中風向標。對于在課程標準的背景下做出修改的高中數學教學內容來說，需要每一位從事高中數學教育的工作者對修改后的內容做出更具體、有可行性的教學方案來，從而在教學過程中掌握好大方向，做好高中數學的教學工作。

一、課程標準對高中數學的具體要求

根據國家教育部在2017年發布的《普通高中數學課程標準》，《課標（2017年）》主要變化有如下幾點：

1.《課標（2017年版）》強調了與《課標（2011年版）》之間的過渡銜接，要求提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生相應的數學知識素養，掌握相應的數學學科核心知識與技能。

2.《課標（2017年版）》對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個目標進行了整合，要求在數學學習過程中注重發展學生數學邏輯能力、空間想象能力，以及數學運算能力等。要求在打牢學生數學基礎的前提下，進一步提高學生的數學素養。

3.《課標（2017年版）》在教學內容的結構上采用了必修、選修、以及選修性必修三大主題模塊，從這三大模塊來對教學工作進行具體的展開和深入。同時，不同模塊的課程內容也為學生今后的發展做出了一定的規劃。

4.《課標（2017年版）》加強了對學業質量的審查標準，明確了高考命題的主要依據。規定了命題人在命題時有一定的數量和題目難易程度的比例問題，擴大試卷的適用范圍。

二、課程標準修訂后高中數學課堂教學的具體策略

1.及時轉變師生之間的角色

在我國傳統教學方法的影響下，目前我國大部分教學課堂仍存有許多弊端。其中之一便是部分老師的教學模式仍停留在老師只管講，學生只管聽的階段上。在這種教學模式下，學生缺少獨立思考的機會，在講的過程中，即使學生存有疑問，也會由于各種原因而無法得到即使的解答。在經過對比課程標準修改后的高中數學教學工作中，我們要充分意識到學生才是課堂學習的主人，老師更重要的是及時輔助學生解決學習過程中所遇到的問題，而并非代替學生學習。將課堂真正的還給學生，讓學生學會獨立的學習和思考，給學生留有充足的思考空間，而不是老師將知識點都嚼爛之后再一點點喂給學生。比如在一個小章節的課程學習完成后，老師可根據學生的具體情況開展一節習題課，在習題課上由學生依次來講解如何進行解題，并且明確習題中的知識點，老師做以簡單的補充。

2.成立自主學習小組

為加強學生學習的自主性，教師可根據班上學生學習大體情況，安排學習成績較優的學生、學習成績中等的學生和學習成績較差的學生三類學生組成學習小組，互相幫助，并且在學習新課之前要求每一個小組都做好預習工作，在課堂的前十分鐘里隨機抽一個小組上臺做預習報告，分析預習成果。這這種方式調動學生學習的積極性與自主性。利用高中生不服輸、敢拼敢闖的心理特點，在小組同學之間，小組于小組之間形成良性的競爭，讓學生充分的參與到數學的學習中來。同時，在小組合作學習的過程中，也鍛煉了學生的團隊合作能力與學生的思辨能力。為學生的全方面發展打下一定的基礎。

3.師生之間做好及時的反饋工作

教學工作中師生之間應該有及時的反饋渠道。學生需要根據老師對其學習成績以及學習狀況的反饋來作出正確的自我評價與自我定位，找好自己的位置是扎實學習的重要前提。比如，以學生原先數學基礎非常薄弱，在下定決心狠補了一段時間的數學知識過后數學成績仍沒有明顯的好轉，便產生了自我懷疑。這時候就需要相應的任課老師對他的學習成果作出適當的評價，如該同學的成績雖然還沒有明顯變化，但在課上回答問題的速度較以往明顯快了許多，老師的評價在此時幫助學生重拾了信心。教師需要根據學生對課堂情況和學習情況的反饋來作出教學方案上的及時調整。

總結

對于在課程標準的背景下修改過后的高中數學來說，其教學內容更加貼近學生的學習情況，更有利于學生的數學學習。相關的教育工作者需要對修改過后的教學內容認真研讀，以便做出更加科學合理的教學方案。

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（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）