試論分層教學模式在小學數學教學中的應用

柳鵬飛

【內容摘要】歷來數學都是學生必須熟練掌握的知識，不僅可以有效鍛煉學生的思維能力，而且能夠啟迪學生智慧，促使學生的個人長遠發展。但是由于數學本身具有很強的邏輯推理性，再加上學生都是個性鮮明的個體，有著獨一無二的思想，綜合能力和素養有所差異。所以要想從小夯實學生的知識基礎，就務必利用分層教學方式，進一步落實因材施教理念，全面提高小學生的整體水平。

【關鍵詞】分層教學 小學數學 應用

一、小學數學教學中應用分層教學的意義

1.充分落實因材施教理念

分層教學是滿足學生不同個性需求的直接方法，所以能夠在小學數學教學中充分落實因材施教的教育理念，有利于學生的全面發展。在按照學生綜合考評分層后，有效打破傳統單一教學模式的桎梏，讓小學生都能在數學課堂中獲得良好學習體驗，為自身努力贏得對應尊重。這樣一來，不僅可以提高學生的數學成績，以及教學效率，還在一定程度上凸顯了小學生的主體地位，便于激發學生的數學興趣，進一步打造小學數學高效課堂。

2.全面提高數學教學效果

學生會因自身基礎能力、年齡心理、受教環境等個人原因，導致數學水平和綜合素養高低不平，也正是因為如此，在小學數學實際教學中就更需要具有一定針對性，最大程度上提高數學課堂教學效果。因此，在分層教學模式中，教師要根據學生的日常數學成績，以及對知識的積累吸收程度，制定科學有效的教學方法，滿足學生的差異需求，讓學生在提高自信的同時，全面提高數學教學效果。此外，還要在一定是時間內針對學生的最新學習狀況，對學生所在層次進行適當調整，以滿足學生對數學知識的最高需求，確保小學生的數學水平全面提高。

3.有利于教師素養的提升

數學教師的素養，會直接影響到學生的數學學習效果，所以要想高效提高小學數學教學質量和效率，培養教師的職業素養必不可少。并且要想進一步加強小學數學教學有效性，教師就要在日常教學中，利用多元化教學手段不斷豐富自身經驗積累，從而提高教學水平和綜合素養。

二、分層教學模式在小學數學中的應用

1.將學生分層

在小學數學教學中實施過程中，最基礎的工作就是將學生合理科學的分層，所以教師要充分考慮學生的基礎、發展前景、平時表現，以及特點愛好等因素，將小學生分為學困生生，普通生，優等生三個層次。學困生顧名思義，數學學習中解題水平不高，學習難度較大，所以只需熟練掌握教材中的基礎知識，且能夠簡單運用即可。普通生具有一定的數學基礎，而且邏輯思維能力稍強，可以進行適當的拔高練習，一方面為學生鞏固知識記憶，另一方面不斷提高學生的綜合能力，引導學生向更高層次發展進步。優等生也就是數學成績好，自主探索意識強，思路開闊的學生，能夠在數學課堂上積極主動的學習請教，整體學習水平較高。但是在為學生分層時，教師務必要做好隱秘工作，不能將學生所屬層次公之于眾。

2.將教學目標分層

學生分好層次后，教師就要對應設計健全的教學目標，以滿足不同層次學生的個人能力和實際教學需求。例如，當學生研習“圓柱”時，學困生僅需準確認識圓柱概念，以及表面積和體積的計算公式，普通生在此基礎上，還要熟練掌握體積和面積公式的推導過程，通過自身解題能力優化，深入了解數學知識并靈活準確應用。優等生在前兩層學生的學習目標上，還要自主探索出圓錐的相關知識，同時培養學生自身的空間觀念和邏輯思維能力，高效實現數學知識的拓展和強化，推動學生的個性發展。

3.將課堂內容分層

傳統數學教學模式中，教師主張對學生“一視同仁”，嚴重忽略學生的個性思維發展。基于小學數學教學應用分層教學理念，教師可以大力引導優等生進行自主探究學習，并加以簡單指導，全面培養小學生獨立精神和數學解題能力，將更多的教學重點放在學困生的學習引導上，促使他們在指導下鞏固基礎知識，有所收獲和進步。

4.將課后練習分層

小學數學教學不僅包括課堂教學，還包括課后的鞏固練習作業，并且這也是直接展示學生數學水平和教學成果的有效途徑。因此教師要結合不同層次學生之間的差異，布置不同難度的作業練習，以免優等生因作業難度太低無法滿足自身的學習需求，影響學習積極性和良好的學習態度，而學困生因為作業太難而打擊學習自信，消磨學習熱情。

結束語

總而言之，在小學數學教學中應用分層教學模式，是響應新教育改革中因材施教理念的直接途徑，也是提高數學課堂整體質量的有效手段，對小學生的個人長遠發展進步大有裨益。所以教師務必要根據學生的實際水平，從教學目標和課堂內容，以及課后作業練習等各方面進行合理分層，以便滿足小學生的差異需求，鼓勵學生的個性發展，進而構建小學數學高效課堂。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣大莊中心小學）