淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用

姜濤

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和不足逐漸顯現(xiàn)，影響到課堂教學的效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師采取機械化的教學方式，學生被動的接受知識內(nèi)容，導致學生缺乏學習興趣，對于生物知識缺乏探究欲望，采用死記硬背的方式記憶知識內(nèi)容。隨著新課程改革得深入，課堂教學應(yīng)當發(fā)揮學生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，符合新課程改革的要求，有利于生物課堂教學有效開展。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 應(yīng)用策略

新課程標準中要求：課堂教學應(yīng)當堅持以生為本的理念，學生作為課堂教學活動的主體，圍繞學生展開各項教學活動，調(diào)動學生的積極性和主動性，參與課堂學習和探究。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的、有效的課堂教學方式，符合新課程的標準，適應(yīng)學生的學習特點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過學生的自主思考和交流，解決課堂中的實際問題，教師需要發(fā)揮其引導作用。因此，高中生物課堂教學中，應(yīng)當注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、生物實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

生物是一門注重實驗和理論結(jié)合的學科。很多的理論知識需要借助生物實驗來驗證和理解。因此，高中生物課堂教學中，實驗教學是重要的教學環(huán)節(jié)，在實驗教學的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效節(jié)約課堂教學實踐，提高課堂教學效率和質(zhì)量。例如，蘇教版高中生物必修一“光合作用”的教學中，需要進行“綠葉中色素的提取和分離”實驗。在以往的實驗教學中，教師需要做一次實驗示范，在課堂教學的過程中，需要結(jié)合講解進行再次的實驗活動，占用了大量的課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學生可以在課前通過多媒體觀看實驗相關(guān)視頻，避免教師課堂教學中的重復實驗，節(jié)約課堂教學的時間。在濾液細線繪制的過程中，一些學生可能會只畫一次，沒有重復劃線。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過視頻的觀察，學生能夠了解實驗中的需要注意的各個細節(jié)，借助視頻的觀看更加深入的了解實驗過程。在學生的實驗完成之后，可以根據(jù)自己實驗的結(jié)果，對比視頻中的實驗結(jié)果，如果出現(xiàn)比較大的差異，學生可以再次觀看視頻，尋找自己實驗中存在的問題，加強學生自身缺陷和不足的改進。因此，高中生物實驗教學的過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生更加深入的了解和掌握實驗過程和方法。

二、生物課堂活動中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

高中生物課堂教學活動只能夠，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是十分必要的。高中生物教學中，知識點內(nèi)容比較多，教學的重點和難點內(nèi)容難以深入理解。因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學，幫助學生理解和記憶難點知識，突破課堂教學中的重點和難點。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作中，應(yīng)當保證其科學合理，不能夠過長或者果斷，做好視頻質(zhì)量的控制，達到課堂教學的目標。例如，蘇教版高中生物必修二“染色體結(jié)構(gòu)的變異”的教學中，染色體組、二倍體、多倍體以及單倍體的概念是課堂教學中的重點和難點，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的開展，幫助學生突破教學中的重點和難點。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中，向?qū)W生展示“雌雄果蠅體細胞染色體構(gòu)成圖”，通過學生的觀察，提出相應(yīng)的問題，引導學生展開探究和討論。如果蠅體細胞中的同源染色體、常染色體、性染色體各有多少對？學生討論之后，視頻中展示其染色體組，讓學生結(jié)合討論結(jié)果進行對比，幫助學生深入理解染色體組。之后通過視頻向?qū)W生展示“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”，通過這樣的視頻內(nèi)容，讓學生深入了解染色體組的定義，為之后二倍體、多倍體和單倍體的理解奠定基礎(chǔ)。

三、生物教學課外活動中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

高中生物教學中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在課堂教學中應(yīng)用，也可以在課外活動中應(yīng)用。高中生物教學的過程中，教師應(yīng)當注重內(nèi)容的擴展和延伸，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的學習需求，引發(fā)學生觀察相應(yīng)的微視頻，開展有效的教學活動，借助現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)備，完成生活實驗和探究活動。例如，蘇教版高中生物必修一“生物科學研究的重要工具——顯微鏡”的教學中，通過課堂教學活動，需要學生掌握細胞學說的構(gòu)建過程，并且能夠靈活使用顯微鏡觀察各種類型的細胞。在課堂教學中，教師提供給學生不同的生物材料，如單細胞的酵母菌、衣藻、草履蟲，多細胞的水綿、葉肉細胞等，讓學生在課堂中學會使用顯微鏡，解決顯微鏡使用中的問題。教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生觀察不同植物或者動物的細胞，并且繪制出其細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過這樣的方式，加深學生對細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的理解。通過這樣的方式發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，調(diào)動學生課堂學習積極性，加強學生理論知識和實踐操作的結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學觀念和教學方式存在一定的問題和不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學活動，不利于課堂教學活動的有效開展。高中生物實際教學中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習情況，根據(jù)存在的實際問題，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂開展生物教學活動，改善課堂教學中的不足，促進生物課堂教學不斷完善，為學生的生物知識學習營造良好的課堂環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 馬天云. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J]. 中小學電教，2017 （z1）：115-116.

[2] 鄭艷玲. 翻轉(zhuǎn)課堂，讓高中生物課堂煥發(fā)活力[J]. 新課程（中學），2017 （5）.

（作者單位：江蘇省高郵第一中學）