例談小學數學教學中積極心理的滲透

寧淑紅

【內容摘要】小學生正處于各種知識能力的啟蒙期，同時也處于身心健康、學習態度等精神品質的構建期，在小學數學的教學中滲透對小學生的積極心理培養，有利于其素養以及學業的發展——本文立足于實踐，結合教學案例探討如何在小學數學的教學中有效組織積極心理培養的滲透。

【關鍵詞】例談 小學數學 積極心理 滲透

積極心理不僅包含著學生對人生、對學習積極進取的思維品質，也包含著求知欲、合作意識、堅強不畏挫折等方面的內容——積極心理是一個綜合的精神品質概念，對于學生綜合的素養建設具有重要的價值。本文從實踐的角度對小學數學教學中積極心理的滲透展開探討，立足于積極心理的具體落實，以教學案例為主體，以教育理論為依托，旨在通過這樣實踐化的研究給教師們以操作上的參考和啟示。

一、求知欲望的培養

著名心理學家皮亞杰認為，求知欲望是兒童學習和探索的重要源泉——當一名學生擁有強烈地學習意愿、產生自覺地學習動力時，他的學習效率、質量乃至于他對生活的態度都會發生質的提升。求知欲望這種積極心理的建立，無論是對學生的學，還是對教師的教，都是至關重要的。

求知欲望的培養主要是通過價值認同和興趣激發兩個方面來操作。

例如我們教小學生“加減法”的時候，怎么能夠讓學生產生主動學習的心理呢？教師就可以采用生活化的策略來引導學生體驗數學的價值意義：同學們，我們和媽媽一起到超市購物，是不是通常會買不只一種商品？那么怎么樣能夠在付款時一次結算，而不是一個商品、一個商品的結算？如果媽媽恰好沒有零錢，那收銀員應該找給媽媽多少錢呢？——通過這一生活化導入之后，學生對加減法的實際價值有了初步認同，等教授了知識之后，教師再組織學生分組，體驗模擬一次購物的經歷，再次對這一知識的價值感進行深化。這樣，學生們就會基于這樣的心理去主動學習：我學習加減是為了幫助媽媽計算，為了自己生活時方便，而不是為了考試。

再如，教學“圖形的運動——軸對稱”這一知識時，教師可以依據小學生活潑好動、不喜歡僵化學習形態的特征，采用比較靈動有趣的教學方法來調動出學生的興趣，讓學生感到學習數學的有趣，從而產生自覺學習的心理。教師在教學中不是盡可能多地列舉各種“軸對稱”圖形來幫助學生理解這一概念，而是反過來，讓學生自己尋找“軸對稱”圖形，完成知識的自我構建——這樣的過程，學生參與度高，形式開放，學習的趣味感就比較強：“同學們，我們先來做一個游戲，我在黑板上畫一組圖形，請同學們分組判斷，哪些是軸對稱圖形，哪些不是，并畫出對稱軸，哪個小組對得多、速度快，老師獎勵一個小紅花”……“同學們，剛才大家的比賽成績都很好，現在，我們再來一次比賽——畫圖奪標賽——請同學們在紙上畫出一個軸對稱圖形，誰畫完了請舉手，正確的話，老師把小紅旗插在你的桌子上。如果下一輪比賽，其他同學獲勝了，就可以把前面同學的小紅旗奪走”……前面一個游戲指向知識認知，后面一個游戲訓練學生實踐——游戲化的教學過程，極大調動了學生學習數學的積極情感。

二、合作意識的培養

合作是一種生活形態，也是一種學習形態，是現代社會中人的生存和學習的基本需求（我們知道，現代社會，人已經不可能以小農經濟那種自給自足形態來生活了）——所以，合作意識也是一種適應時代需求和學生發展需要的積極心理。

教師在教學中需要注意把握，合作意識是一種綜合的心理，它不僅是成員間的互相幫助、共同完成某一任務，而且也包括著寬容、尊重、平等、分享、尋求、主動、責任等心理和行為特征——可以看出，合作意識這種積極心理的培養是個復雜的系統工程，不是某一教學環節、某一堂課可以一次性獨立完成的，教師需要有系統的規劃和合理把握。

以“認識分數”這一課的教學作為引玉之磚：

我在教學中將學生每10人分成一組（學生熟練后可以變化人數）進行一個有趣的“我就是分數”的游戲：當我說出一個分數值，比如1/2，小組中有5名同學自動分列出來，作為分子。我說1/5時，小組兩名同學站出來……通過游戲培養學生對分數的理解。但這個游戲有個問題——在開始的時候，大多小組的學生出現了混亂，當教師發出指令后，有的學生想做分子，有的學生想做分母，結果每次都出現長時間的混亂、推搡、喊叫之后才能完成，而只有一少部分小組能夠用最快速度安靜地完成。這時，我就對學生的合作意識進行引導，“我們的游戲以小組成績為評比依據，而不是個人，大家必須從集體的角度去行動才能獲勝；大家想一想，有沒有辦法在不交流的情況下，讓每個小組成員都有機會去做分母或分子？使每個人都公平地參與游戲，每個人都為小組獲勝貢獻力量？”通過這樣的引導，學生們經過討論，找到了用循環排隊的形式來完成任務的方法——合作的成功率和效率都得到了極大提升。

總之，積極心理是一個綜合的體系，教師在實踐積極心理滲透的教學中，應注意對積極心理的理論把握，有指向、有目的、成體系地組織具體教學實踐——以上所舉的案例只涉及了積極心理滲透的某幾個方面，主要是想通過這些實踐案例起到啟示、參考作用，相信廣大教師能夠舉一反三，為培養小學生的積極心理探索、設計出更多、更有效的方法。

【參考文獻】

[1] 李向穎. 小學生積極心理品質的培養策略[J]. 學子（理論版），2014（21）：90-90.

[2] 李娟. 小學生積極心理品質教育的實踐[J]. 師道·教研，2016（7）：136-136.

（作者單位：吉林省長春市農安縣德彪小學）