運用多媒體助推高中地理教學更有效

李海濤

摘 要：多媒體是以現代教育輔助教學為主的現代教育手段，有效融入課堂教學中，讓學生從廣闊的空間和豐富的網絡資源中獲取足夠的信息，以聲、文、圖、畫結合的優勢，激發學生學習興趣，優化課堂結構。對高中地理教學中多媒體運用，提升教學效果的問題談幾點看法和思考。

關鍵詞：高中地理；多媒體輔助教學；課堂有效性；運用策略

隨著現代信息技術的發展，多媒體逐漸運用到課堂教學中，多媒體的重要性也日益凸顯，多媒體信息量大，題材豐富，節約課堂教學時間，同時，多媒體聲、文、圖、畫相結合的形式，吸引學生的注意力，激發學習興趣，有利于重點和難點的克服，優化課堂模式。多媒體運用到高中地理課堂，有利于思維力的培養，提高讀圖觀察能力，有助于地理知識的記憶，從而提高學習效果，提升課堂質量。下面就多媒體在高中地理教學中運用的話題談幾點認識。

一、運用多媒體創設情境導入新授

“興趣是最好的老師?！奔ぐl興趣，可以喚起學生的求知欲，激發探究的欲望。傳統地理課堂上，教師一張嘴、一本書、一幅掛圖的教學方式，學生感到疲勞更乏味。而多媒體的運用，可以增趣加味，喚起學生的求知欲，提高課堂教學效率。

試驗數據顯示：課堂上教師講學生聽僅僅憑聽覺，可以獲得知識的百分之六十，僅僅憑視覺可獲得知識的十分之一，而視聽結合，獲得的知識則高達近百分之九十。不難看出，多媒體的運用，直觀動態模擬展示地理現象，生動直觀呈現地理知識，激發學生的積極性和興趣，提高教學效果。多媒體運用于導入環節，改善導入的環境和方式，吸引學生的注意力，引發學生探究的欲望，也誘發學生對新知識探索的積極性。

如《自然資源與人類》的教學前，如果教師采用傳統的導入方式“今天我們學習自然資源與人類，主要掌握兩者的關系，自然資源的分類和運用，了解自然資源的可持續性……”這樣的導入，讓學生感到乏味，也有壓力感，課堂沉悶自不待言。而如果教師在課堂之初，用多媒體呈現出老虎、狼、長頸鹿等動物的圖片，以及呈現出海水、河水以及瀑布等的圖片……可以吸引學生的眼球，讓學生從中意識到資源的多樣化，教師提出問題：這些資源和人類有什么關系，是這節課我們探討的重點。這樣的導入，不僅快速轉移學生的注意力，也有效導入新課，讓新課的學習目標自然浮出水面，為有效課堂的構建埋下伏筆。

二、運用多媒體突破重點和難點

地理教學中的一些知識比較抽象，如事物的運動和變化，學生不易理解，這些難以理解的知識，打擊學生的興趣，成為學生學習的障礙。而多媒體的運用，可以有效將抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，增強知識的直觀性和生動性，從而降低知識的難度，有利于學生理解和掌握。

如《地球公轉的地理意義》的教學時，常規的教學，教師會對公轉的軌道、公轉的方向、公轉的周期、公轉的速度、太陽直射點的回歸運用等進行一一講解，但是，學生如入云里霧中，越聽越抽象、越聽越糊涂。此時，多媒體輔助教學，可以扭轉這個弊端，用多媒體呈現出地球公轉運動的動漫，動漫形式的播出，學生通過觀察表象，構建知識，理解公轉的意義。如呈現出地球公轉軌道的圖片，讓學生從中看出近似正圓的橢圓軌道，從中直觀地看出近日點和遠日點，看出太陽位于軌道的一個焦點上。緊接著仍然借助于多媒體播放動漫的功能，播放出公轉的方向、公轉的周期和速度等，教師提出問題：每年北半球的夏半年，天數為186天，而冬半年時間為179天，這種現象的出現，與地球公轉的速度的變化有什么關系？……多媒體的運用，地球公轉的地理意義——正午太陽的高度、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分等相關的知識，便赫然紙上。多媒體的運用，不僅知識生動化、直觀性，也利于突破重難點，提高課堂效率。

再如《地殼的運動》的教學時，地殼運動的知識和規律都比較抽象，看不見也摸不著，理解起來頗為費力。而如果借助于多媒體的動畫進行演示和模擬，增強學生的感性認識，并促其理性的思考，總結規律性的結論。利用多媒體，助力課堂更有效。

三、運用多媒體增加課堂容量

地理教學內容多，范圍廣，雖然新課標倡導體驗、創新、實踐學習，但對于高中生，地理知識涉及各國各地的風土人情、地理概貌、礦產資源等，學生不可能到世界各地旅游參觀、親自體驗，而僅僅憑教材中的文字、插圖以及填圖冊等，知識也是“死”的，也是抽象的，僅僅因地名等專有名詞多就暈頭轉向，久而久之，對地理感到畏懼，感到有難度。如果用多媒體輔助教學，可以快捷、大容量地呈現信息，如播放國家或地方的資料，讓學生領略名勝古跡等，如《人類活動地域聯系的主要方式》的教學時，教師首先用多媒體呈現我國主要鐵路的布局情況，讓學生觀看視頻時，了解鐵路與城市的大致布局情況。對于5種交通運輸方式的比較，如鐵路、公路、水路、航空以及管道等的優點和缺點，如果語言講解，也大費周折，而用多媒體呈現出其對比的表格，不僅省時，也高效。對于運輸方式的四大評價指標——經濟性、迅速性、安全性、通達性等，用多媒體呈現出分別以路程和運費為坐標軸的坐標系，增加生動性、直觀性，也激發學生的學習興趣，把抽象的知識感性化。

依托多媒體的容量大、信息量大的特點，將多媒體輔助教學，運用到高中地理的單元復習或者總復習中，更能提高復習效果。

再者，多媒體運用到高中地理課堂中，可以讓插圖、地圖等活起來，教材中的插圖、填圖冊中的填圖等，都是靜態的圖片，“靜”的知識，不易激發學生的興趣，難以調動其積極性，而多媒體的作用下，“靜”的知識動了起來，尤其是地圖，以三維的立體效果展示出來，生動、直觀地表現出山川河流、地貌特征等，以及風向的變化、氣候環境等，簡易的圖形豐富起來，動起來，豐富學生的感官思維，活躍課堂氛圍。

教育面向現代化，是課改背景下的總體要求，也是社會發展的需要，現代化教育方式的運用，有利有弊，如果不能有效運用，或者恰當處理，會適得其反，如多媒體“多多益善”的誤區中，教師在課堂上是課件的放映員，學生成為看客，目不暇接，沒有時間思考、探究。因此，多媒體的運用應注重“效”和“度”，才能真正助推高中地理教學更有效。

參考文獻：

[1]段燕玲.多媒體技術在高中地理教學中的有效運用[J].新課程導學，2017（25）.

[2]龐寶俊.高中地理教學中如何正確應用多媒體技術[J].中學課程輔導（教學研究），2018（2）.

編輯 魯翠紅