試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

黃建華

摘要：“思維是發生在人腦中的信息變換”，思維能力則是智力的核心。學生思維能力的發展和培養是我們教師主要的目標與任務。在小學數學教學中，要通過溫故知新、發揮聯想、質疑問難、拓展延伸等方式，讓學生啟動思維、展開思維、深入思維、升華思維。本文對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行了探討。

關鍵詞：小學；數學教學；學生數學思維能力；培養策略

培養小學生良好的數學思維品質關鍵要體現學生的自主能動性，通過各種教學活動調動學生的積極主動性，充分開發創造性。作為我們老師要善于引導他們去積極主動地發現、提出、探究、驗證和解決問題，變被動為主動，變單一為多元，變接受為創造，在今后的課堂中還會思考更多的培養孩子數學思維的能力，要讓他們知道教會他們怎樣思考問題比單純的求解問題的答案更加重要。

一、對學生的數學思維能力培養的原則

（一）培養數學思維能力不能急于求成

小學生的知識能力有限，認知有局限，因此對小學生的數學思維能力培養不能操之過急，要一步一步來，循序漸進，這將是一個長期的過程，而且數學思維能力的培養，不像數學成績，效果顯而易見，思維能力的效果也是在長期的學習過程中才能顯現出來，而且數學內容都是環環相扣的，數學思維是貫穿在整個數學學習系統中的，因此，這是一個能力積累的過程，在整個系統式的數學教學中，不斷的加強小學生的思考問題的方式方法訓練，在學習過程中，讓學生積累經驗，發現新知，慢慢的養成一種良好的數學學習習慣，鍛煉自己的數學思維能力，所以說，這是一項長期的、重大的教學工程，不能急于求成。

（二）教學要貼合教學目標和要求，因材施教

教師在教學過程中，一定要注意新課程教材的大綱要求和教學目標，不能脫離目標，脫離基本要求去教學，合理的為學生制定教學方案，貼合教學大綱要求，以小學生為主體，充分發揮學生的主體作用，在數學教學過程中，掌握孩子們的基本水平情況，因材施教，全方位的培養每一個學生的學習能力，一定要做到符合新課程改革的教學精神，提高課堂的教學效率，提高學生的學習效果。

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（一）結合生活中的感知表象，為思維能力的培養奠定基礎

生活中隱含著大量的數學知識，學生除了在課堂中掌握基本的數學概念之外，還需要在生活實踐中不斷觀察、總結以及感知數學知識，通過大量生活現象的感知，使得學生數學思維不斷滲透到數學學習過程中。第一，教師要指導學生有意識地觀察和總結生活中所包含的數學知識，使學生更好地將抽象的數學知識轉化為形象的知識，從而提升學生掌握數學知識的能力。此外，學生還需要在培養數學思維能力過程中更好地感知事物之間的差異，并能在不同事物之中找出事物的共性。第二，教師還需要結合小學生所掌握的數學知識有效構建知識體系，其中新舊數學知識之間的聯系，可通過對舊知識的復習及新知識的學習來確定，促使學生在新知識的學習過程中提升理解掌握數學知識的能力。第三，學生自己也要注意觀察生活、觀察身邊的事物，并有意識地在觀察中領會并運用相關的數學知識，這樣可有效培養學生的數學思維能力。

（二）優化數學教學的過程，不斷進行外部拓展

數學教師在課堂教學過程中，教材是其中最為重要的依靠，同時教材也是小學生以及教師進行學習和教學的主要內容。因此，教師在數學教學過程中，還需要不斷進行外部拓展，從而使得小學生能夠在數學學習過程中更好地提升自己的應用能力。所以教師在數學實踐教學過程中，要更多地關注數學教材中的內容編排情況，然后能夠在教學中更好地提升小學生掌握數學知識的能力。第一，教師在利用教材的基礎上還需要重視數學知識的拓展，這能夠幫助小學生在學習過程中不斷提升數學知識的應用能力；第二，教師要善于結合小學數學教材中的內容，并在教學過程中使得小學數學知識能夠以生動性的方式呈現出來，這不僅能夠提升小學生掌握數學知識的能力，而且對數學課堂教學而言，也能夠提升教學的效率；第三，教師在教材選擇過程中，可以以數學教材中的例題入手，從而幫助學生更好地掌握數學知識，然后再結合數學知識做外部拓展，這既能夠更好地把實例學習與現實生活結合在一起，又可以更好地引申數學知識，從而有效為小學生掌握數學知識的能力做好準備。

（三）引進多種教學方式，豐富課堂教學內容

數學課堂指導思想之一在于鼓勵多方式學習，鼓勵豐富教學內容。教師在小學數學授課中，應當引進多種教學方式，讓學生可以在不同方式下學習。數學知識的傳播離不開教師的講解和指導，教師在授課中，應當以講解為主，多方式學習為輔進行授課。在堅持翻轉課堂指導思想的前提下，教師可以讓學生分組學習，或組織學生一起討論學習，鼓勵學生介紹自己生活中常見的柱形圖和折線圖有哪些，通過鼓勵學生，可以促進學生自主思考和學習。

（四）總結評價，固化數學思維

數學教育教學評價作為整個教學過程中的有機組成部分，對我們教學過程有著不可估量的影響。它是教師決策的一個重要內涵，也是我們教師改進教學方法，促進教學反思的重要基礎。我認為對學生進行有效的數學評價，不僅要關注孩子們對基礎知識、基本技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度形、價值觀的形成與發展；既要他們對數學知識的理解和掌握情況，又要關注他們在學習過程中的身理和心理變化和發展。

小學數學課的課堂總結是關系著這一節課是否成功、是否達到了預期的目標，還能夠幫助學生梳理，構建完整的知識網絡，理清課上知識之間的聯系。同時也能及時地對教學中的" 得" 與" 失"進行全面地分析、總結，及時的課堂總結和正確的總結方法對于幫助學生總結重難點，理清知識脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣更能起到畫龍點睛的作用。

綜上所述，在小學階段，數學屬于理論性及實踐性較強的一門學科，而且也對學生的思維能力培養產生了顯著作用，教師需要適當地提升學生的思維能力，培養認知程度，把學生的思維邏輯培養工作當作教學工作中的重點內容，不斷提升小學數學課堂教學對學生思維能力培養的影響力。

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