合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪東

摘 要：在新的教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)之下，所有的教學(xué)模式基本上都作出了改革，特別是初中階段的教學(xué)，這一教學(xué)階段屬于整個(gè)教學(xué)過程中的過渡期。在這一期間，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，很多學(xué)校對(duì)老師的教學(xué)方式和在課堂上的授課內(nèi)容做出了改革，但是教學(xué)方法的改革不僅是改變教的方法，它也是包括學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革，所以說，在進(jìn)行改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也很重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

隨著新時(shí)代的到來(lái)，人們的工作量也變得越來(lái)越大，工作的難度也變得越來(lái)越大，所以說，相互合作是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)模式。尤其是對(duì)處于青春期的初中生來(lái)說，他們的思想比較活躍，如果能將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)被他們深刻地記在心里，對(duì)他們的合作和團(tuán)結(jié)能力具有良好的培養(yǎng)作用。但是在這個(gè)團(tuán)結(jié)合作的過程中，也需要老師的精心配合，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的影響

將合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程中，可以有效地促進(jìn)師生之間的交流，如果只是守著以前的教學(xué)模式，將很難達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且學(xué)生之間的相互合作可以使學(xué)生更好地相互交流，并且準(zhǔn)確地尋找到答案，在合作的過程中將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法討論出結(jié)果的難題再尋找老師的幫助。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，同時(shí)老師也能夠清楚地知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，之后再對(duì)所有的問題進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐

1.課堂上分小組探討

現(xiàn)在很多老師選擇在課堂上采用小組學(xué)習(xí)的方式，但是課堂上臨時(shí)分的小組有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)差距，甚至有可能失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在采用合作學(xué)習(xí)中的小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，老師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，這樣能夠保證小組的人員學(xué)習(xí)水平在一個(gè)層次上。同時(shí)作為老師，我們要在教學(xué)的過程中起一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們互相合作，讓學(xué)生能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“勾股定理”這一章節(jié)的時(shí)候，在練習(xí)課上給學(xué)生劃分小組之前，老師故意將學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生和不好的學(xué)生分在一個(gè)小組，之后，引出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。舉例說明：一個(gè)直角三角形，一邊AC為8厘米，一邊BC為10厘米，D和E為BC上一點(diǎn)，現(xiàn)在從一邊AC處，順著AD切開，切開之后，兩個(gè)三角形進(jìn)行重疊，讓其落在AB邊上，同時(shí)要與AE重合在一起，求CD的邊長(zhǎng)是多少？針對(duì)這個(gè)問題，各個(gè)小組之間相互討論，對(duì)于所求的邊長(zhǎng)，小組成員主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，小組人員一人負(fù)責(zé)記錄，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教學(xué)工作者對(duì)題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情。

2.將團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中

為了跟上新課程改革的腳步，不僅要從理論上進(jìn)行改革，更要將改革應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，將課堂上的知識(shí)和活動(dòng)拓展到我們的日常生活中。比如在學(xué)到“極差和方差”這一課時(shí)，老師可以對(duì)生活中的一些例子進(jìn)行表述，這樣能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握清楚。同時(shí)在講到極差和方差這一小節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)生活實(shí)際，對(duì)自己的家人就某一方面進(jìn)行采訪，并且將收集到的數(shù)據(jù)列成表格，根據(jù)表格求出方差和極差。這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握好極差和方差這一課，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的記憶。

3.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的模式，雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，但是如果不采用章法性的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，有可能會(huì)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。所以，教學(xué)者應(yīng)該定時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。老師可以借助一些典型題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)過去的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，逐漸將小知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)大的知識(shí)體系，然后把每一章節(jié)的知識(shí)總結(jié)清楚，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣能夠幫助學(xué)生清楚地掌握知識(shí)，對(duì)每一小節(jié)都掌握清楚，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)題目，對(duì)老師作出回應(yīng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。

合作學(xué)習(xí)的模式是新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然發(fā)展方向，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，這正是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)。但是，根據(jù)目前我國(guó)的人口現(xiàn)狀來(lái)看，我們不得不繼續(xù)采用大班制的教學(xué)方式，因此，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到大班制教學(xué)中，不僅能彌補(bǔ)之前大班制教學(xué)過程中的缺陷，也給予老師更多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧好.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]林逸寧.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性策略[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 李燁艷endprint